绘说话，绘新语——浅析在绘本活动中培养幼儿语言创新思维的有效策略

文程慕洁

一、绘思维，大胆对故事情节进行“再创造”

每一本绘本中，都有着独特、有趣的故事情节，都有着作者对绘本故事内容独有的想象。但是从一定的角度而言，每一位作者的创造都有着极强的个性化，看书的人却又有另一种的不同想法。《3～6岁儿童学习与发展指南》在语言领域教育建议中提出：“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。”笔者认为，每一本绘本都能够衍生出不同的故事情节，在引导幼儿进行语言创新思维能力的培养中，笔者以绘本故事内容创新的方式，引导幼儿获得创新思维。具体以绘本角色的行为再创造、绘本故事发展的趣味延伸两种方式，使幼儿在原有绘本内容的基础上，进行新故事的拓展，促进思维能力的提升。

（一）绘本角色另类生活创造

绘本中不同的角色有着不同的生活轨迹，他们的行为是设计好的，绘本角色按照作者的想法在进行不同的游戏、生活和交往活动，同样，幼儿也能够对这些角色做一定的生活设计。这需要幼儿对角色有充分的了解，在了解角色性格后，才能够根据自己的想法进行角色设计。如在绘本《爱挠痒痒的章鱼》中，章鱼喜欢给小鱼、小虾、小贝壳挠痒痒，但是一不小心因为挠痒痒闯祸了，在弥补过错的过程中，他发现了自己游得很快，潜得很深，身体很软，还能喷墨汁，它不再到处乱挠痒痒了。幼儿对这一故事已经比较了解，记住了章鱼的“能耐”。教师开始引导幼儿给章鱼设计不一样的生活，幼儿大胆创编故事情节：“章鱼和小动物们一起参加游泳大赛，小章鱼游得飞快，最后得了第一名。”“小章鱼去应聘成了一名海底快递员，因为它游泳非常快，每一个快递包裹都很快就送到别人手里了。”“章鱼身体很软的，而且他的手很长很长，他在自己家门口搭了一个架子，自己在上面可以玩荡秋千，小鱼可以坐在他身上荡来荡去。”“后来小章鱼用自己喷的墨汁画画，他成了海底的大画家。”……幼儿的想象络绎不绝，给章鱼创造了另类的生活。想象的过程正是幼儿进行语言创造的过程，这些创造很大程度上，来自幼儿自身生活的经验与绘本内容的结合，这正是创新的方式。

（二）绘本故事发展趣味延伸

此“故事发展趣味延伸”并非在故事绘本结束后的故事延伸想象，而是一种从中途“插入”的想象，是抛开原有故事情节后的一种大胆的创新，此种方式可以在一本绘本的多处开展，让幼儿的设计能够遍布绘本，激发幼儿对创新、创造的热情。如在绘本活动《肚子里有个火车站》中，幼儿了解了故事的内容，知道小主人公的饮食行为对肚子里的小精灵造成的影响，让“火车”停止了工作。熟悉内容后，教师引导幼儿在绘本不同情节阶段对故事进行了创新延伸，故事发展到“一大团面条进入了火车站，精灵们忙碌了起来”时，幼儿进行了延伸创造：“他们让开了中间的场地，让食物掉下来，力气大的精灵们用铲子弄断了面条，把面条做得细细的，力气小一些的精灵就把面条运到了火车上。”故事发展到“主人公吃了冰激凌，让火车站变成了一个冰雪世界”时，幼儿创编了“小精灵们放下了自己手中的工作，开始在冰雪世界里快乐地玩游戏、玩滑滑梯、溜冰，他们太开心了，忘记了工作，小精灵不工作，茱莉娅肚子里的东西不会自己消化，茱莉娅就拉肚子了。不能吃冰的东西，要不然小精灵们就会玩得开心忘记工作……”故事中，不同的位置进行不同的插入延伸，创新的绘本故事，让幼儿获得了有趣的想象过程，在条件允许的情况下，幼儿还可以根据自己的想法，将自己创新设计的内容画出来，编成一个系列故事，以此让幼儿的创新更自信。

二、绘元素，创新化的绘本内容“再描述”

绘本是由不同的元素组成的，不管是字词、画面中的角色、背景等等，都蕴含着不同的元素。在促进幼儿创造意识、创新能力提升的过程中，教师可以有意识地引导幼儿描绘绘本中的巴中元素，以“再描述”“多样描述”的方式，帮助幼儿拓宽思维，并且在相互交流、倾听的过程中，获得被动的语言感受，促进语言创新能力的发展。如在绘本《草莓点心》中，小猪、小河马、小老鼠三个好朋友，在去购买草莓的路上，看到的每一样物品，都有着一定的描述，且每一个句子都有两种物品进行联系，“门是绿色的，绿色的草地。”“草地，草地，草地上广阔的，广阔的是天空”“天上有白云，白云是白色的，白色的是冰激凌”……绘本中的描述简单而生动，有极强的语言借鉴性，极其适合引导幼儿进行语言创新。教师拿出了云朵，在蓝色的画面上粘贴好，引导幼儿对白云进行再描述：“白云是白色的，像棉花糖。白云还是什么样的？像什么呢？”“白云是软软的，就棉花。”“白云有毛毛的边，像毛毛虫。”“白云是白色的，像泡沫。”“白云是轻轻飘起来的，像气球。”“白云是会变形的，像变形金刚。”“白云是走来走去的，像一只小兔子跑来跑去。”幼儿的语言描述有着他们的特殊性，简单而具有童稚感，虽然一开始大多数由教师进行创新引导，但是却展现出了幼儿极强的创新能力。“再描述”的方法，能够有效地让幼儿提升对具体事物的关注与想象，使幼儿的语言创新有依托。

三、绘讲述，绘本内容的创新后“再讲述”

讲述是促进幼儿口语能力发展的关键方式，也是他们获得表达能力、表现能力的有效方法。我们不仅仅在绘本活动中需要引导幼儿对内容、故事、情节等进行创新想象，不断获得语言的创新思维，同时还需要引导幼儿将自己的想法大胆表达出来。笔者在实践的过程中，尝试进行了绘本故事创新讲述舞台的设计与推行，在小舞台上，放置了“再创造作者”的小椅子，让幼儿在其上对绘本故事内容进行“再讲述”，让幼儿在讲述的过程中，对绘本故事内容获得新的感受，以形成新的语言思维，获得创造能力的提升。

幼儿的绘本故事讲述活动，并不是一位幼儿、一个故事只能讲述一次，而是根据幼儿的兴趣和喜好，可以让幼儿进行多次讲述，鼓励幼儿在讲述的过程中不断进行新的创造，以达到想象力、创造力的同时发展。例如，绘本《小步走路》分享阅读后，教师将绘本投放到了阅读区中，并且鼓励幼儿在阅读区里以“小作者”的身份讲述小步的故事。乐乐非常喜欢讲述这一个故事，在教师的鼓励下，乐乐时常对《小步走路》的情节进行讲述后的再创造，小步与哥哥们的对话：“大哥哥跟小步说加油，小哥哥跟小步说我们马上就到了，小步点点头”。小步走过的景色：“秋天的树林里，还有果子，红红的果子真漂亮”。小步难过的样子的描述：“小步觉得看不到妈妈了，他哇哇哭起来，鸭嘴巴更扁了”。在讲述的过程中都能够有一些语言尝试和变化，这让绘本故事变得更生动有趣，在多次的“改编描述”后，乐乐的语言创新能力得到了极大的提升，能够开始自己创编简单的小故事，《蜗牛散步》《小鸭吃早餐》等等，都是在多次讲述《小步走路》的过程中创编出来的，故事虽然只有寥寥数语，但是却展现了幼儿极强的创新意识，可见讲述中的创新对幼儿的影响。

《3～6岁儿童学习与发展指南》在语言环节中提出了：“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。”绘本阅读是幼儿早期阅读的最主要形式之一，只要方法得当，幼儿在阅读的过程中，就能够有效提升想象和创造能力。进行故事的再创编、再设计、再讲述等等，都是提升的有效方式。在多次倾听、讲述的过程中，幼儿的语言能力必定能够得到长足的发展。在绘本的世界中，找到再创造的趣味性，让绘本阅读与创新，为幼儿的语言创新思维发展打下坚实的基础，让绘本中隐藏着的语言之芽，在再创造行为的引导下，获得生根、发芽、茁壮成长的机会，最终长成一棵创造型的语言之树。

（江苏省常熟市梅李幼儿园）

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]刘勇慧.立足成才在绘本阅读中培养幼儿语言表达能力[J].成才之路，2014，(12).

[3]陈锦绣.如何在绘本阅读中发展大班幼儿创造性思维能力[J].中国科教创新导刊，2011，(9).