浅谈高效课堂要以学生为本

闫生辉

摘要：高效课堂的效果可以从两个方面来体现：一是效率的最大化，主要表现在课堂容量、課内外学业负担等。二是效益的最优化，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。要想达到上述两方面的效果，教师应发挥其“导演””能力，让学生成为课堂的“主体”。

关键词：高效;课堂;主体;探究;模式

课堂高效的问题，研究及论述很多，但最基本的描述是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量、课内外学业负担等;二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度。在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。

1 先学后教

高效课堂是以学生为本位和主体，若想使学生最大限度的学到知识，获得能力的提升，特别需要教师精心的教学设计，这绝不是把课堂完全交给学生，让学生对课堂负责，恰恰是对教师提出了更高的要求。高效课堂能否实现最终的目标与教师是否精心设计高度相关，教师必须知道学生是如何获得知识的，学生是如何学习的，换句话说，高效课堂必须建立在学生学习思路的基础上，在学生学习思路的基础上进行教学设计，展开课堂教学过程，达到好的教学效果，这才是有效课堂、高效课堂。让学生从熟悉的生活经验入手，从生活情境中发现问题、提出问题，把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，使学生如身临其境，增加学生的直接经验。

在教学中教师可以利用任务驱动的方法鼓励学生自主探究、小组合作。具体可以从以下环节人手：首先让学生做小组交流，然后展示不同的方法，引导学生发现规律和问题;或者采用小组交流合作的学习方式，小组先解决简单的问题，再把小组没有解决的具有代表性的问题集体解决，最后总结归纳，得出结论。在解决共性问题时，教师要给予适当的点拨，做到引而不牵，放而不纵。

任何一个阶段的教学目标都应该是由一节节课堂教学目标组成的集体。因此，教师必须熟悉每一节课的教学目标，一切教学过程都要紧紧围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标。并且必须明确情感态度与价值观是学生掌握学习方法、参与学习过程、获取新知识、培养新能力的动力。过程与方法是学生获取知识与技能，获得情感体验，形成正确的价值观的载体。知识与能力是“过程与方法”的产物，是情感态度与价值观的形成基础。把握三维目标，课堂就会扎实有效，请看下面的案例：

高效课堂的模式：一般模式亦称基本模式，为10+30+5;分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。

杜郎口经验：常态模式：10+35，教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。

作为教师，不能完全照抄照搬，要理解其中的思想，而不是僵化的理解所谓的课堂教学模式。

2 以学生为本

学生学习是课堂行为中最重要的要素。一般的高效课堂的所谓模式，从表面来看，均要求教师的讲授时间为10分钟，剩下的时间大都是要求学生学，但不能表面的来分析这里边学生在课堂中所占据的时间。这意味着，好的课堂教学，一定要以好的课堂学习为前提。不管教学有多么的重要，他都替代不了学习的重要性;不管教师教学能力有多么的强，也替代不了学生的自主学习。所以高效课堂是以学生为本位的。比如，以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”;学生的“纹丝不动”变成了“自由活动”。这就需要教师在课堂教学中组织一些形式多样、精彩有趣的教学活动，让学生通过这些活动，自主探索，合作探究，从而解决问题。具体的做法主要分三步走：第一步是模拟表演活动，即是根据课文内容和插图内容，创设、再现一定的情境，让学生模拟表演。学生在表演中运用和巩固所学的社会知识，在愉快的表演中把知识转化为技能，并受到思想教育。第二步是讨论活动。课程标准指出：“讨论是学生最常用的学习、交流活动的形式。讨论活动能使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，锻炼表达能力等。”教学中，教师应有计划、有目的地组织讨论，让学生大胆发表自己的看法。第三步是媒体演示活动。媒体演示活动即利用现代媒体技术，播放图片、课件、影片等。它以其鲜明的形象直观性受到学生的喜爱。活动中应侧重突出学生的主体性，尽量让学生去收集并播放图片、影片、文字资料等，使学生既能在活动中拓宽知识、提高能力，又能在活动中受到教育。

一般人们会讲，不要浪费学生的时间，也不要浪费老师的时间，一定要让课堂变得有效起来，最好变得高效起来。其实，有效与高效，只是对课堂理想状态的描述，但没有明确的目标和针对性，所以很多时候只是一句口号，一种号召、一种理念而已。所以高效课堂不能是对一种状态的表层描述，必须深入其核心。评价课堂是否高效，评价哪个要素，个人认为能最终体现课堂是否高效的核心要素——即学生在一定的时间内获得了最好的学习效果。一个展示了丰富教学资源看得人眼花缭乱的课堂，不一定就是高效的课堂。