关于“中国近现代史纲要”课引入微课教学的思考

艾玲娟

摘要：微课是适应“互联网+教育”背景下课程发展需求而出现的一种教学资源和手段。本文从教学实效性角度出发，在教学理念上明确定位微课是课堂讲授的辅助形式，分析了“纲要”课在设计与制作微课中需要注意的方面，最后就“纲要”课微课的应用提出几点思考。

关键词：“纲要”课;微课教学

“互联网+教育”，通过互联网技术和资源提升教育效果，是当前高等教育发展的趋势。微课正是适应“互联网+教育”背景下课程发展需求而出现的一种教学资源和手段。《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）课教师在教学过程中可以恰当运用微课，合理安排教学，提升教学效果。

1 明确“课堂讲授为主微课为辅”的教学理念

微课是教师围绕某个知识点或教学环节，以短视频作为载体，而开展的简短、完整的教学活动。微课具有很多优点：一是短小精炼，时间一般控制在十分钟以内，内容明确，便于学生集中注意力学习;二是学习时间自由，便于利用碎片化时间学习;三是可以反复使用，可以满足不同学生的个性化需求;四是内容精良，可以呈现出课堂现场教学中所没有的精妙设计，激发学生学习兴趣。尽管如此，微课在整个“纲要”课教学中也只能是起到辅助性地位，只能辅助传统课堂使用，绝对不能代替传统课堂成为主要教学形式。这是因为，一方面，有的知识点具有较强概括性，集社会背景、历史史实和经验教训与一体，十分钟以内是不可能讲授清楚的。另一方面，传统课堂诞生几百年来，有其根深蒂固的优点，是微课不能取代的。微课的优点也只有作为辅助性教学手段时才能体现出来，比如可以作为一种重要的网络教育资源而存在。

2 “纲要”课微课的设计与制作

用内容精良、形式恰当的微课辅助“纲要”课教学能够有效提高教学实效性。精良的内容，恰当的呈现形式，是“纲要”课教师在制作微课过程中要把握的重中之重。

2.1 教学内容的选择和处理

不是所有的章节和知识点都适用于制作微课，因根据教学目标要求和教学中实际面临的问题有针对性地去选取用于制作微课的教学内容。本课程在教学目标上明确要求，在了解近现代基本国史国情的基础上，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。具体到各章也有明确的教学目标和要求，这就需要在充分统筹一学期教学规划与安排的前提下，恰当选择微课内容，有的放矢，保证微课教学不偏离课程的教学目标。确定教学内容后，还要对教学对象进行分析，贯彻因材施教的原则。主要分析学生的学习水平、学习习惯、学习基础，学生的特点等。特别是新时代零零后大学生有其独特的思想和行为特点，在制作微课时必须考虑到。最后，根据教学内容和教学对象，精心设计和巧妙安排教学过程。微课时间一般控制在十分钟以内，要求教学设计应简单明确;要在较短的时间内高度吸引学生的注意力，设计者要考虑集知识性、趣味性、思想性、实践性与一体，激发学生良好的情感体验。

2.2 视频的制作与生成

内容决定形式，恰当的形式对内容的呈現具有良好的促进作用。微课的录制形式多种多样，其中最常用的是四种：一是录屏，二是拍摄，三是制作动画，四是录屏、拍摄、制作动画混合搭配。形式的选择自由把握，要点在于：微课的形式在紧扣内容的基础上，要注重生动形象，画面和音频优质。首先，选择的图片，制作的动画、视频等一定要画质清晰，搭配的文字说明简明扼要，内容生动形象。二是，解说时普通话要标准，吐字清晰，语速恰当，抑扬顿挫，可以根据实际情况配置恰当的背景音乐。三是，精心剪辑处理，合成输出。一段高质量、精美的微课视频不是一次录屏或拍摄就可以实现，需要反复地择优剪辑加工而成。四是，视频形成初稿后再进行反思，找出不足，并进行调整和改进。

3 “纲要”课微课的应用

微课制作完成后，在实践教学中必须被合理地运用，微课的应用主要分为课中和课后两个时间段。在课堂上使用微课时要注意几下几点：一是，可以在重点、难点、疑点中使用，辅助课堂讲授时对重点、难点、疑点的突破。二是，可以在介绍人物、事件时使用，“纲要”课并非历史课，而是思想政治理论课，介绍史实只是教学的一个方面，体现思想性和政治性是教学目的的另一方面。但现实教学过程中，由于课堂时间有限，主要课堂时间被用来介绍人物、事件等，势必会影响教学效果。微课在介绍人物、事件时使用，可以精简介绍，相对延长课堂时间。三是，可以在拓展和延伸教学内容上使用，吸引学生，增强课堂教学的趣味性和丰富性。四是，微课的使用次数要有控制，一次课使用1至2个微课为最佳，使用过多会割裂课堂教学的连贯性，容易使学生产生情绪落差，不利于教学。在课后，教师可以建立微课教学平台或是发布视频到班级学习群，充分发挥微课随时点击、即点即学的优势，巩固课堂学习，拓展和延伸课堂学习。

“互联网+教育”时代，微课是创新和完善“纲要”课教学方式、教学方法的重要手段，教师将精心制作或收集的微课合理地运用到教学中，可以提高教学的有效性。