政治课抽象理论具体化初探

谭礼果

摘要：在中学思想政治课教学中存在大量抽象的概念与理论，这些概念与理论带来学生理解的困难。为了增强学生对于思想政治课这类概念的理解，我们有必要将这些抽象的理论转化为学生可理解的形式，以加深学生的印象，提高他们的兴趣。

关键词：政治课;抽象理论;具体化

1 案例初探

网上有一个很有意思的关于投资名词解释的案例。下面摘录部分：

有个鱼塘，生意很不好，一天重新开张，打出广告：钓鱼费用100元，没钓到鱼就送一只鸡。很多人都去了，回来时每人拎着一只鸡。后来，鱼塘看门老大爷说，新老板是养鸡专业户，这鱼塘就没有鱼。

这，叫做[去库存]

又过了几天，这个鱼塘的老板出了新主意：鱼塘实行撒网式捕鱼，让顾客穿上蓑衣，扮成渔夫模样，体验农耕文化，鱼塘负责派人拍照美图，给顾客发微信朋友圈，提升顾客逼格。

同时设立制度，顾客发微信群10个以上并截屏回传确认，则下次钓到的鱼享半价，若约到3个以上朋友前来钓鱼，则本人下次钓到的鱼全免费。其他人网到的鱼则只要10元一斤。

最后，鱼塘日销售量从500斤上升到10000斤，时间周期大大缩短，顾客体验感好，批发市场也去了库存。

这，叫做“[体验式营销，病毒式传播]”。

鱼塘火了之后，投资鱼塘成了最热门的项目。老板对经常钓鱼的顾客讲，投资鱼塘太赚钱了，半年回本，一年翻倍。为了回馈老顾客，现推出会员激励计划，一次性投入一万八，可享受终身会员待遇，同时享有1%股份，每年分红五千，如果需要钱，还能转让股权。顾客正愁没处投资呢，这么好的项目，不到一上午，一百个人交了钱。…后来钓鱼场看门大爷说，老板去年跟银行贷款20万，一直逾期，今天终于还上了，欠了半年的工资也发了。这个叫[资产证券化]）

以上是摘录于网上的关于营销专有名词解释的部分网文。网文解释的部分名词可能不是非常准确。但是其解释这些抽象名词的思路不能不说非常新颖，很具有创造性。而这样的思路对于我们从事政治教学工作的人的来说很具有启发意义：在我们的政治教学中存在着太多的概念与抽象的理论。而学生在学习这些理论时，总是带来理解上的困难。那么我们的政治教学可否借用该方法将抽象的理论与概念借助于形象的故事来予以呈现呢？

2 抽象理论具体化的理论依据

著名认知心理学家奥苏贝尔认为：学生有意义的学习就是知识同化的过程，就是将“新知识、新材料归入已有的认知结构中。即学生能否学得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了”。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

同时情境化教学提倡者们也提出：“教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现”。因此情境化教学应联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学;或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究～满足～乐趣～内发性动机产生。這就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。

而我们政治教学的认识过程是以现成的社会实践认识成果为对象的。而这些来自于实践的认识成果对于我们的学生来说都是一种抽象。可是也正因为这些抽象才使我们的学生由于缺乏相应的实践经验积累，没能建构起已有的知识框架，这势必导致学生在知识同化时带给了他们以理解的困难。可是我们的教学始终囿于课堂的狭隘性无法在短时间内完全的复原知识形成的过程，因此我们要使学生能够同化我们经实践经验概括的理论，我们在教学中必须借助于某些手段把抽象的理论具体化，使得学生能够同化这些抽象的理论。

因此笔者认为要做到抽象理论具体化，将抽象理论故事化不失为一种较理想的手段。在教学中努力将抽象的政治概念或原理通过学生可理解的故事或生活化经验类比形式具体化，以达到促进学生对抽象概念的理解并建立起浓厚的兴趣。比如笔者在讲市场失灵这个理论时，笔者通过给学生讲一个商人在一个频出事故的海湾设立灯塔引导渡船安全航渡过海滩后却收不到报酬而后关闭灯塔的故事，来告诉他们市场配置资源的不足，就收到了较好的效果。同时也让学生能够很好的理解政府实施宏观调控的必要性。再比如笔者在讲解公平与效率这个经济原理时，笔者杜撰了一个公司赚了1000万后，公司按老板700万，经理100万和80个员工每人1250的分配方式的故事，要求他们思考如果他们是其中一员其心理感受，并思考其后果，让他们很自然的理解公平是效率的保证这条原理。我又要求他们思考如果就按公司82个人平均分配他们作为老板和经理的感受，让他们理解平均分配的局限，让他们明白了效率是公平的物质保障这条抽象原理。

思想政治课生活化故事化作为笔者的一个初浅的探索，还有很长的路要走。因为我们还有那么多抽象的理论需要将其具体化为学生可理解的故事，而故事应怎样构想才能帮助学生理解。笔者希望本拙文能成为一个引子引发同行专家们的参与以推进我们的思想政治课程教学的改革。

参考文献

[1]冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社，2010，（1）.[2]郑金洲.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社，2006.