英语教学中语感的精彩生成

韩立霞

英语语感是人们对英语语言的一种直觉，是在大量的英语实践基础上形成的一种高级的语言能力。它看不见、摸不着、言不明，但却是衡量一个学生英语水平。高低的重要因素。教师应从创设课堂语境，加强学生的英语短文阅读、积累、背诵。加速学生语感能力的早日形成。语感就是对语言的自我感受、领悟的能力。不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感觉各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。有的人能和说话者或读者相契合，对语言有一种本能的直觉，这种直觉是对语言有敏锐的感觉和正确的理解，并把感受理解的内容充分準确地表达出来。语感便是这种深刻的直觉。而这种深刻的直觉对英语学习者来说是极其重要的。正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好英语，就应该具备良好的英语语感。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢？

一、创造语境氛围，体验成功喜悦

学英语的初级阶段，学生的语感还不太理想，过多地强调语法练习会使一些学生感到枯燥，影响学习外语的兴趣和效果。所以在学英语的初级阶段，教师要尽可能的将语法放在一定的语境中来教。如：让学生自编自演短剧，用英语讲述课文大概，集体进行英语会话，小型比赛等，这对培养学生的语感很有好处。在执教《Let's count》这节课时，我设计了小狗Bobby过生日的情境，紧贴学生的生活，一下子吸引了学生的注意力。通过数蜡烛来了解Bobby的年龄，顺理成章地引出了句型How many？ 再通过数餐桌上的水果，以及Bobby的好朋友们带来的生日礼物，引出句型Let's count the……和这节课所学习的两个数词seven，eight，接着让学生帮助Bobby打开礼物盒，并数出盒中的礼物，让学生在模拟的生日party场景中，进行交际，充分激活了他们已有的知识，教会学生生活的语言，让他们在亲身体验中获取成功的喜悦。

二、指导语音语调，体会阅读快乐

泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。正如语文教学一样，教师富有情感的范读与机械的范读所给学生带来的感觉是截然不同的。英语教学中，教师运用正确的语音语调增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验，从而加快语感的形成。歌曲和chant特有的节奏感可以帮助学生朗读、记忆单词和句型，降低难度，提高学生学习英语的兴趣。课中，我采用了chant 的形式来操练和巩固句型。比如：新句型Lets count the pears，学生初次学习时朗读有些困难，我设计了一个阶梯式的生日蛋糕，将新句型编成chant呈现在蛋糕上：count，count，let's count，let's count the pears，学生读起来朗朗上口，很轻松地学会了句型。同时，我还借用了《两只老虎》的曲调，用新句型和新单词重新填词，逐句学唱，以唱促学，不仅提高了学生的学习兴趣，还能增强记忆，大大降低了学习难度。

英语作为学习者的第二语言，自然远不如母语来得亲切，顺畅。对于一本英汉互译的书，很多学生会习惯性的先一览译文为快，求知欲稍强的会中英对照着看，很少有学生单看单词去想它的意思的。因此教师要鼓励学生多阅读难度适宜的英语短文，不会的词自己查阅，老师在进行适当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，学生的语感也会日益增强。

三、培养积累习惯，感受方法愉悦

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输人为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。在教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词，各种表达方式，写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。教师用英语授课是培养小学生英语听说能力的基本要求和先决条件。在英语的四项基本技能中，听属于输入，说属于输出，在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入。教师必须在有限的三、四十分钟内最大限度地给学生提供语言输入内容，创造语言输入环境。学生对教师用英语上课在开始时可能会有点不适应，不习惯，这时教师的语速可以慢一些，用词可以简单些，必要时可以用汉语加以辅助，再逐步过渡到正常的语速和用语。这一过程将是长期的，需要教师有极大的耐心，付出艰辛的努力。但只要教师长期坚持，学生的语感能力必有提高和进步。

朗读和识记对培养学生的语感很有作用。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘”。授之以鱼，不如授之以渔，同时教会学生识记的方法：利用无意识记的规律组织记忆。将所学的内容，安排在学生积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象，这样识记的效果就好。如教师讲“Shopping”这一单元时，可设计一个交易的场景，用英语进行实践操作，增强记忆。对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为的意义后加以识记。

（作者单位：江苏省建湖县第二实验小学）