放飞思维 启迪智慧

胡均荣

世纪是一个充满创造力的世纪。培养小学生的创新意识和初步的创新能力，是新课改教育的重要内容之一。扎实的基础知识和创造性思维是学生具有创新能力的先决条件。

一、紧扣“双基”教学，奠定思维发展基础

创造性思维是人类思维的高级过程，它要求重新组织固有的观念，以便产生某种新的观念，但新观念产生，依赖于大量的已有观念。例如：汽车3小时行驶120千米，照这样的速度9小时行驶多少千米？要实施一题多解，必须具备如下一些知识才能实现；①3小时行驶l 20千米，按顺向（120÷3）和逆向（3÷1 20）思考的方法；①假设的方法；②“倍”的含义。为着将来的创造，在“准备”、“孕育”阶段必须吸收、积累和消化大量的知识材料。以便在以后某个适宜的时候豁然开朗，会结出思维的奇花异果。因此，教师要注重和加强“双基”教学，打好知识的基础，丰富信息的储备量，同时要不失时机地渗透创造意识，让学生尽快地加速创造性思维的形成过程。

二、抓住等量关系，提高思维发展水平

解答相差关系、倍比关系的应用题时，学生有时分不清题中数的大小，找不准题中“l倍数”。教学这类应用题，教者应指导学生从整体上把握应用题叙述的情节，在完整理解题意和全面分析数量关系的基础上，抓住关键词句找出等量关系。例如，王大妈今年养鸡86只，比去年的2倍还多12只。王大妈去年养鸡多少只？学生抓住了“比……几倍多”这样的关键词句，稍加分析就能写出数量关系。但应注意防止过分夸大关键词句的作用，防止孤立地依据某一词句判断应用题的类型和解答方法的倾向。

教学中，我们应指导学生在全面理解应用题题意的前提下，科学、合理地运用有关方法找出题目中的等量关系，达到提高学生解题速度和正确率。最终提高解题能力的目的。

三、优化教学过程，内化思维的发展

如果说教学内容的组织是“厚积”“深入”的过程，那么教学过程的优化就是“薄发”“浅出”的过程。如何“雕琢”“浅出”这一过程？注重形象——表象——抽象的思维过程，促使知识内化。小学生认识事物都是先从形象开始感知，接着联系语言建立表象，进而“内化”思维，即抽象。所以教师在教学时必须遵循学生的这一认知规律，顺利实现新知内化。例如，在教学“长方体和正方体的认识”时。教师可先利用教具直观演示，让学生形象感知长方体和正方体，然后指导学生用小刀切马铃薯，一刀见面，两刀见棱，三刀见顶点……然后切出一个长方体或正方体，让学生逐步形成“面、棱、顶点、长方体或正方体”这些概念的表象。教师还可以让学生用语言描述操作演示的过程，使头脑中建立清晰的长方体或正方体的形象，从而达到思维，完成“形象——表象——抽象”的内化过程。

抓住新旧知识的内在联系，促使学生建立认知结构。在教学新知时，教师要全力引导学生把新旧知识联系起来，产生积极有效的相互作用，获得新知。例如，在教学“异分母分数加减法”时，教师可先设计一些题目让学生练习，前几题为同分母分数加减法，最后为学生尚未学过的异分母分数加减法，当学生对最后一题异分母分数加减法一筹莫展时，教师可故意向：“这道题为什么不好算呢？”学生回答：“分母不同了。”教师又问：“为什么分母不同了就不好算呢？”学生回答：“分母不同，分数不能直接相加减”这些新旧知识的分化点就突现出来了，教师可点拨：“分母不同能不能化成相同的呢？”整个教学过程，学生学得轻松，真正体现了“浅出”的特点。

四、多角度训练，引导求异思维发展

创造性思维是发现问题和创造性的解决问题的思维，进而产生新颖的思维结果。在教学中，多角度进行思维训练，是发展学生创造思维的有效手段。

如口+○=3，口+△=5，○+口+△=6，口=？，O=？，△=？对于一年级学生来说是一道难题，该如何思考呢？着重引导学生思考方法，让他们仔细观察前面两个已知条件与第三个已知条件有没有联系。有的学生说，因为口+○=3，所以△+3=6，得到△=3；有的学生说，因为口+△=5，所以○+5=6，得到○=1。在这里，可以先算○，也可以先算△=？，这类题目不是重视结论是几，而是要让学生掌握方法和过程，在解答思考题使思维得到发展。对于高年级学生，应鼓励各抒己见，敢于标新立异。逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。表现为逆用定义，公式，法则，进行逆向推理，反向进行证明，逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定式、突破旧有的思维框架，产生新思路、发现新知识的重要思维方式。因此教师在教学中重视培养训练学生的逆向思维，从而发展学生的创造性思维。例如：①变换角度反思。如已知甲是乙的3倍，反思出乙是甲的l/3；甲数比乙数多5。就是乙数比甲数少5。②举反例验证，例如：判断所有的偶数都是合数，引导学生举出2是偶数，也是质数的反例。学生可立即對此题做出正确判断。③另辟蹊径逆推。例如：一根铁丝，第一次剪去10米，第二次剪去8米，第三次剪去5米，还剩4米，这根铁丝原来长多少米？可结合线段图，让学生从剩下4米入手逆推，先求出第二次剪去后剩下米数是（4+5）米，再求第一次剪去后剩下的米数是（4+5+8）米，最后求铁丝原长的米数是（4+5+8+10）米。

（作者单位：江苏省建湖县颜单镇中心小学）