“慢教学，高效率”

蔡兰

在这个喜欢追求“更快、更高、更强”时代，有很大一部分小学生的教师和家长都不希望孩子输在起跑线上，他们会想尽一切办法把孩子推向成长的快车道，似乎完全忘记了违背自然发展规律就是“拔苗助长”“欲速则不达”的古训。但事实证明，这种“快”并没有实现理想的高效的教育教学目标。基于此，人们开始反思“慢的艺术”，而“慢教学，高效率”正是很多小学数学教育工作者，对当下教育形势的理性化的反思切入点，也是对小学数学回归教学本质的追求。“慢教学，高效率”强调的是循序渐进、质量为上的追求，是以学生多元化发展为最终教育目标的。那么，如何才能在小学数学教学中实现“慢教学，高效率”呢，在此，结合自己的教学实践对如下几点作简要论述。

一、经历知识形成过程，留足自主探究时间

在小学数学教学中，要重视让学生经历知识形成的过程，并且这一过程要做到“慢教学”，教师要结合学生的认知特点，以实验、操作等辅助性的教学活动，让学生理解数学知识的形成并领会其本质，对知识之间的关联与区别有清晰的认知。在这一个过程中的“慢教学”，就是要求教师要给学生留足探究的时间，让学生真正深入到对知识的解读中，而不仅仅从教学形式上去经历。在小学数学课堂教学中，教师要对观察、探究等教学环节引起必要的重视，而不是任意取舍，在教学中要做到，让学生真正理解知识并会运用，否则，教师填鸭式的教学下，学生即使勉强接受了知识，也会很快遗忘。

比如，在执教“认识线段”的内容时，我注重学生的实际体验，让学生通过体验领悟知识，我给学生一根线，让他们来捏一捏，然后，把线抻直观察一下得出线段是直的且有两个端点的认识，由此，留给学生时间，让学生去想一想，找一找，生活中哪里有线段，哪些物体的边可以看作线段……在经历了亲身的观察、操作之后，留给学生时间去思考讨论，并用自己的语言来描述线段的特征。通过这个环环相扣，步步深入的教学过程，学生牢固地掌握了线段的知识。

二、激活思维善于等待，加深数学概念理解

数学概念具有抽象化的特点，在小学数学教学过程中，教师不仅要让学生自己去经历知识的形成，还要引导学生在数学知识的操作中体验知识内涵，构建正确的数学概念，尤其是单位概念，教师要设计好教学方案，教师依靠“慢教学”激活学生的思维。在引导、启发的中等待学生从体验中形成认知。比如，在执教“认识分数”的内容时，我创设了这样的情境：首先给同学们出示了一只苹果，两个玩具猴，然后说，这两只小猴子从树上摘了一只苹果，它们要平均分开吃掉苹果，现在请一名同学上来给两只小猴子分一分这只苹果。一位同学来到讲台前将一只苹果平均分成了两份，给每个小猴一份。这时提出问题：两只小猴各吃了苹果的几分之几？在同学们有人会到1/2后，再提出问题：为什么说是1/2？“2”是什么意思？“1”又是什么意思？接下來再导入分子、分母的学习……“认识分数”的教学设计中，注重一系列操作活动的应用，让学生一步步理解了分数的概念，又突破了教学中的重难点，学生再操作中感知数学概念，一步步实现对分数知识的全面掌握。可以说，“慢教学”的高效性得到了凸显。

三、加强感知体验交流，反馈总结放慢速度

在小学数学教学活动中，要注意加强学生对知识感知体验上的交流，在学生对知识基本能够理解的前提下，再作出反馈总结。作为教师，一定要尊重学生在学习中的主体地位，认识到小学生的良好学习习惯和综合学习能力均处于培养阶段，小学生在反馈总结的过程中，会有言不达意的情况发生，教师要对此给予更多的理解和鼓励，给予学生足够的自主归纳总结的时间，放慢反馈速度，促进学生的全面发展。比如，在执教“统计”的内容时，在学生体验了数据的收集和整理的基础上，让各个小组把老师课前布置准备的物品统计一下，并将结果填入事前发给他们的表格内，然后让每个小组派一名代表说一会所本组的统计结果，把统计图展示给同学们观看，完成了这一环节后，再让学生提出自己不明白的问题，组织大家一起交流讨论，在小组交流中，教师对各个小组的表现做出评价，并针对每个小组、每个人表现突出的环节发一朵小红花。最后，让各个小组来谈一下学习了统计知识后有哪些收获？让各个小组根据在这节课的教学过程中，所得到的“小红花”的情况进行统计，并结合本节课的学习情况进行自评、互评、师评，以积极性、多样性的评价激发学生学习的积极性和主动性。通过这样的“慢教学”手段，学生对统计知识的理解更加全面，效果更加明显。

四、结语

综上所述，对于小学生来说，正处在学习知识，发展能力的关键时刻，作为小学数学教师要以智慧的目光穿透当前“速成”现象的浮云，细细探究遵循事物自然发展规律的“慢”的艺术。在小学数学课堂教学实践中，为学生创造静思慢悟的学习环境，以“慢教学、高效率”的教学追求，引导小学生在数学知识的世界中享受学习之快乐，体味进步之自信，唯有此，才能实现小学生对数学知识的自主构建，数学综合能力的全面发展。

（作者单位：江苏省海安县角斜镇沿口小学）