幼儿园区域活动中教师工作指导策略初探

徐冰倩

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。针对区域活动在实施工作中的实现情况，我进行观察研究，不断地根据情境、材料等因素调整教师及幼儿的行动，围绕区域活动“工作”环节的内容进行实践研究和探讨。

一、以活动材料为影响媒介的工作指导

1.材料主题性

根据主题教学计划所划分的主题框架，教师进行区域活动材料设计和投放，以主题背景为大方向，各区中游戏名称及材料均与主题相融，给幼儿鲜明的主题感，使幼儿在区域活动中充分感受教学内容所带来的拓展。以主题区域活动《可爱的动物》为例：

（1）《可爱的动物》——阅读区

提供的活动材料有 ①动物手偶：可供随意摆弄对话。②动物谜语：可两人合作一人出示动物局部并编谜，另一人猜测。③动物舞台：可在舞台场景中做表演。④动物面具：可进行自我扮演。⑤动物摆图：可在背景上摆多个动物形象，进行简单故事创编。

阅读区材料丰富，但均不跳脱动物的主题，孩子选择不同的材料围绕主题进行相互的讲述、扮演、猜谜、表演等，激发所有与动物相关的经验，充分发展语言表达和自我表现的能力。

（2）《可爱的动物》——益智区

提供的活动材料有 ①孔雀羽毛排序：根据色彩及数序进行排列。②动物拼图：根据动物底板图进行拼图。③动物朋友比高矮：根据动物高矮进行排列，并说说谁比谁高、谁比谁矮。④动物迷宫：根据路线挪动动物至终点。⑤动物连连看：两人轮流将同一动物三个连成一线为胜。

益智区围绕主题教学中内容，加入富含游戏性的想法，提供结合动物形象、动物知识、动物情境的材料，促进幼儿思考、分析、推理的同时，也让幼儿对主题教学中已掌握的知识经验有所巩固和提升，对不同类型的益智活动乐此不疲。

2.材料层次性

投放区域材料时，教师已预设了不同活动内容中多个层次的玩法划分，同样的游戏内容，以循序渐进的材料给予，使幼儿从同一项游戏中得到由简到难的挑战，最大程度达到一物多玩，每一玩都有能力提升。

3.材料自主性

教师围绕单一区域为其活动内容提供可供自主选择的、多样化的材料，以充分发挥幼儿从自身出发的主体性学习，材料的选择充分体现了幼儿的自主能力、创造力，也大大增加了工作指导中可供被发现的亮点。

二、以教师自身为影响媒介的工作指导

1.平行工作方式

平行的工作方式不直接和幼儿发生交往活动，即各玩各的。因幼儿模仿能力强，教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象。例如：生活区中，幼儿选择参与“系衣服”游戏，根据经验两名幼儿均采用了前后穿插的方式，很快衣服绳子就系好，他们想要继续做些什么，却无经验可循。此时教师坐在一旁，也开始该游戏，选用对面对交叉穿插的方式，幼儿观察一会便模仿起教师的游戏方法，再次投入了探索练习。

2.合作工作方式

合作的工作方式以角色身份自然的投入活动中，与幼儿朋友式交往，不夹杂教师本身的活动想法，仅跟随幼儿想法与其共同完成一件作品或一项活动。例如：建构区中，幼儿十分投入地搭建城堡，此时教师加入活動，希望引发幼儿使用多样化材料完成建构想法，在争得幼儿同意和邀请后加入了活动，幼儿将自己的建构想法告诉教师，教师拿出了一些其他类的建构材料，问幼儿是否可以加入，在幼儿的指挥下，教师达成了目的，也得到了幼儿对合作作品的肯定与喜爱。

3.引领工作方式

引领的工作方式同样以角色身份自然地投入活动中，以教师自发的情节，建议幼儿对自己的活动方式稍作改变。例如：科学区中，幼儿进行“动物的成长”插图游戏，一名能力较弱幼儿进入活动区后就拿起动物图片随意穿插，毫无活动目的性，也显然不了解活动方法，教师进入区域直接讲述图片含义，并解释游戏方法予以示范，引领后该幼儿开始观察图片并进行按步插图，基本掌握活动方法。

三、以相互作用为影响媒介的工作指导

1.引导“合作学习”

活动中幼儿无法一人完成一项游戏，在游戏设置时便需要相互合作完成。教师有意地利用材料和玩法设置使幼儿之间不得不采用模仿或产生合作游戏。如：幼儿参与阅读区“动物猜谜”游戏，游戏盒子中分为不同动物的局部图，通过选择数字使面对面的两名幼儿沟通猜谜选项，一幼儿出示动物局部图，或直接提问、或自编谜语，与对面幼儿互动游戏，自然地产生合作。

2.引导“以强带弱”

教师有意引导个别区域中有一名能力强幼儿参与，提示幼儿相互帮助，幼儿之间自然而然产生了能力强幼儿带领能力弱幼儿学习，以强带弱随即产生。如：益智区中，两幼儿参与“转筒”游戏，吴不了解转筒游戏玩法，活动方式随意，时而举起转筒当望远镜看、时而点着转筒上物品自言自语，能力相对较弱的他很久未能发现正确玩法；此时已完成点数物对应转筒游戏的李自然地接过吴手中转筒，手把手告诉他游戏方法，吴掌握玩法即刻专心投入了活动。

通过区域活动中教师指导策略的研究，不难发现“指导”不仅仅只是教师本身的语言、动作指导，更包括了材料等许多辅助内容，只有挖掘更多内容，从细节入手，才能为幼儿更好地在区域中学习、发展奠定下更为扎实的基础。

（作者单位：江苏省昆山高新区鹿城幼儿园）