从陶行知“生活教育理论”得到的思考与启发

袁梦洁

摘要：陶行知的教育影响着中国的教育，而“生活教育理论”是其教学思想的基础与核心。他主张将教育与生活紧密联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立思考能力。同时，他将生活教育理论渗透到学前教育中，有利于学前儿童养成良好的生活習惯，发展其创造天性，并进一步塑造其健康独立的人格。

关键词：生活教育理论；生活；教育

陶行知为中国教育事业的发展做出了卓越的贡献，在继承和发展杜威教育哲学的基础之上，针对近代中国实际，陶行知创造性地提出了“生活教育理论”，主张将教育和生活紧密联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立思考能力。

幼儿教育是陶行知生活教育体系建构中的重要组成部分。早在1927年11月，陶行知先生就创办了我国第一个乡村幼稚园——燕子矶幼稚园。在《如何使幼稚教育普及》一文中，他提出“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长”“小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本”。尤可见，陶行知先生对幼儿教育的重视程度。将生活教育理论渗透到学前教育中，有利于幼龄儿童养成良好的生活习惯，发展其创造天性，并进一步塑造其健康独立的人格。

一、生活教育，培养儿童良好生活习惯

陶行知先生曾指出“人格教育，端赖六岁之培养，凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”学龄前儿童正处于人生的初始阶段，就像是一张张未经涂抹的白纸，对于他们来说，一切都需要学习。而在幼儿园，孩子们绝大多数的时间仍被诸如吃饭、睡觉、洗漱、如厕等日常生活技能的学习所占据，这些内容的学习概括起来，就是关于幼儿生活习惯的培养问题。而良好生活习惯的培养又与生活教育息息相关 。正如陶行知先生所说：“生活教育是以生活为中心之教育。从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，培养儿童良好的习惯是生活所需，因此更要遵守生活教育的法则。

二、活教育，挖掘儿童创造天性

陶行知先生强调将教育与生活相结合，不断关注变化发展着的生活实际，要求教育不仅要反映生活、回归生活，更应当有意识地引领人们去过更美好的生活，这就与培养少年儿童的创新意识息息相关。正如江泽民同志所说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对儿童创新的意识挖掘与培养，是事关国家前途命运的大事，只有少年强才能实现中国的强大。而使少年儿童变强，使其创新意识不断提升又是如何实现？

陶先生在《创造的儿童教育》一文中给了我们答案：一是要解放小孩子的头脑，把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来；二是要解放小孩子的双手，让他们做力所能及的事；三是要解放小孩子的嘴，小孩子有问题要准许他们问；四是要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然以及社会，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习；五是要解放儿童的时间，反对学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向。

对此，我们深有体会，也深以为鉴。在日常教学中，我们注意将教学与生活相联系，不再将孩子们局限于课堂，而是让他们走出去，学会观察、学会发现，明白学习的乐趣。

三、培养独立意识，塑造儿童健康人格

陶行知先生指出：“做一个整个的人，有三种要素：一要有健康的身体——身体好，我们可以在物质的环境里站个稳固。二要有独立的思想——要能虚心，要思想透彻，有判断是非的能力。三要有独立的职业。”这其中，就有两点提到了做一个人所必备的独立特性。独立的个性需要从小培养，它是形成健康人格的重要内容，能够大大提升儿童的适应性，让他们有为实现某种愿望而具备的坚韧性和持久性，有克服困难的毅力和首创精神。

幼龄儿童依赖性较强，有一些孩子甚至吃饭、穿衣都要由家长代劳，而刚进入幼儿园，他们就会无所适从。作为教师，就要抓住这一时刻，帮助他们初步培养起独立的意识。

在日常的教学中还有数不胜数的例子，让我深刻感受到“生活教育理论”对于教育教学的影响之深。“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校的死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”作为一名幼儿教师，我们应当更加深入地研究陶行知先生生活教育理论，并将其运用到日常生活与教学过程中，让孩子们拥有更快乐的童年！

参考文献：

[1]乡教丛讯.第2卷第4期，1928年.

[2]陶行知全集，四川教育出版社，2005 年.

[3]学做一个人，陶行知教育名篇，教育科学出版社，2006年.

（作者单位：江苏省昆山市千灯美景幼儿园）