信息技术支持下小学数学个性化学习模式设计探微

丁全春

摘要：信息技术凭借其多样化的教学功能，为个性化学习模式提供了有力的支撑，教师可通过情境创设，多媒体优化，资源共享等手段，从个人，小组，集体等视角探寻个性化学习策略，帮助学生优化个性化学习模式，促进学生个性化成长。

关键词：个性化学习；设计；小学数学

个性化学习关注点是学生在学习过程中表现的个性特征，由此，教师的教学应综合考虑学生的兴趣，意愿和需要，力求让每一位学生的个性潜能都能得到充分发挥，以满足不同学生个性化的学习需求。信息技术为个性化学习提供了新的环境，主要是发挥信息技术“拟人”和“拟物”的功能，为学生的学习构造智慧发展的个性空间，发挥信息技术工具性的作用，帮助学生形成知识的构建，实现有意义的学习。据此，教师可利用信息技术创设情境，引导学生自主学习，养成个性；通过优化多媒体，开展小组学习，促进每一位学生的个性发展；利用资源共享，实施分层练习，促使学生的数学思维得到训练，从而促进学生数学思维品质的发展。

一、情境创设，自主学习，养成个性

情境创设发挥的是信息技术“拟物”的作用，力图为学生创造一个真实的教学情境，诱发学生的各种感官对所学知识进行思考，引导学生用自己的思维方式对数学知识进行“再创造”，进而增强课程对学生的吸引力，缓解小学数学学生注意力不集中的课堂教学状况，从而提升教学质态。

如，在教学“扇形统计图”时，要求学生在了解扇形统计图特点和意义的基础上，能够利用其解决相应的实际问题。教师利用网络资源播放小学生在操场上运动的视频，主要有踢毽子，踢足球，跳绳和打乒乓球等的活动。这种真实的场面立刻抓住了学生的眼球，吸引了学生的注意力，教师借此抛出问题，分别让学生回答喜欢运动的类型，并对人数进行统计，学生便纷纷回答。然后，让学生计算自己喜欢的运动人数在全班人数中所占的比重，让每位学生回顾百分数的计算，从而得出答案。此时，教师已将计算结果用扇形统计图的形式绘制在黑板上，引导学生对其进行仔细观察，并思考自己从中发现了哪些知识，这种表示有哪些特点？这个图形和以前的条形图都有哪些不同？学生则根据自己的理解积极思考，自由发表意见，并在师生，生生互动中习得知识。教学中，教师给予了每位学生展示自己的机会，促进了学生学习潜能和个性的发挥，帮助学生形成个性化的学习意识。

二、多媒体优化，小组学习，凝聚个性

个性化学习应尊重学生的个性特征，因人而异，因材施教，这就需要教师允许学生从不同的视角去理解知识，学习知识，并提出多样化的问题，采用多元化的方法实现问题的解决。由此，教师可通过优化多媒体，开展小组学习，让每位学生都获得个性展示的机会，进而发挥集体智慧的力量，提高学习效率。

如，在开展“长方体和正方体”小组学习中，要求学生掌握长方体与正方体的特征，并准确理解长，宽，高的概念，进而培养学生空间意识。教师通过图片，视频，声音等方式优化多媒体，让学生通过观察空间的立体图形形成初步的空间观察能力。教师以小组的方式组织教学，按照组间同质，组内异质的原则以4人为单位划分小组，让学生根据视频演示的长方体和正方体立体图形，对其特征进行探究，让学生分别讨论面，棱，顶点的数量，比较长方体与正方体之间的异同点，并列举生活中常见的正方体和长方体有哪些？小组讨论中，由于学生在认知水平和知识上具有差异性，通过彼此之间的互补与合作让每位学生都能获得发展。最终由代表发言得出均有6个面，8个定点，12条棱的结论，当各小组回答问题后，教师通过以图片展示结论的方式让学生对比分析自己结果的正确性，进而提高学习成效。

三、资源共享，分层练习，发展个性

数学练习是小学数学教学的重要组成部分，基于信息技术支持下实现的资源共享，为学生题目的练习提供了丰富的资源。鉴于学生个体差异性，教师利用信息资源组织分层练习，让学生根据自己的认知水平选择相应的题目练习，通过在线测试，查缺补漏达到促进学生个性发展的目的。

如，在“分数四则混合运算”分层练習中，教师通过资源共享，将题目设置成低，中，高三挡题目类型，诸如：（1）（6/11-5/8）×88；（2）1/6÷（1-3/4×1/2）；1/4×2÷3/4×2/3；（3）13/12×3/4+1/4×13/12+13/12；按照由易到难的顺序选择具有典型性的题目，开展分层练习，其中水平高的学生需要完成所有的题目。当学生完成题目时通过提交就能得出分数，并借助答案发现自己学习中的问题，然后再根据这种类型的题目重新选题，再进行练习，从而巩固解题方法，提高解题效率。教学中，教师就是利用信息技术资源共享的功能，让学生有针对性地进行分层练习，自主分配题目难度和数量，进行测试，从中诊断学习中存在的个性化问题，从而改变一刀切的作业练习设计问题。

总之，个性化学习模式的核心是促进学生个性潜能得到充分释放，让学生在数学学习中充分展示了自己的特性。除此之外，教师还可通过个人汇报展示，拓展应用，数学小报制作等方式完善个性化学习模式，在信息技术支持下更好地完善个性化学习策略，进而实现教学预期。

参考文献：

[1]李祎，钟绍春，周拓. 信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J]. 中国电化教育，2016，（11）：128-133.

[2]金丽晶. 信息技术支持下小学数学个性化学习模式的设计与实践研究[D].东北师范大学，2012.

（作者单位：盐城市大丰区南翔实验小学）