幼儿园谈话活动评比中教师的转变

程迎春

【摘要】本文基于幼儿园谈话活动评比，论述教师在谈话活动中应遵循“尊重幼儿，孩子优先”的原则，转变教育理念、空间观念、角色手段，拉近幼儿之间的距离，让每个幼儿获得富有个性的发展。

【关键词】尊重 优先 谈话 转变

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10A-0152-02

当前，“尊重幼儿，儿童利益优先原则”不再是一种理念或一句空话，它对教师的专业能力提出了更高的要求。谈话，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。那么，如何从一个现场命题生发出一节以“尊重幼儿，孩子优先”为原则的优秀谈话活动？笔者认为，一方面应依赖于执教教师的专业素质和业务能力，另一方面与专家命题、选手审题的能力也有密切关系。在2017年连云港市幼儿园优秀教育活动第三轮（谈话活动）评比过程中，笔者深切体会到要上好一节优秀谈话活动课的不易，也感悟到了选手教师转变的过程。以下，笔者结合幼儿园谈话活动谈谈教师的转变。

一、教育理念的转变——由给定课题变自拟谈话话题

此次谈话活动评比的现场命题是：请你根据所到班级小朋友的发展状况和班级环境及游戏水平，自拟谈话话题。看似简单的命题，却蕴藏着命题人的用心。如何遵循儿童身心成长规律，坚持儿童优先的原则，让每个儿童获得富有个性的发展，这就需要选手教师学会审题。在比赛过程中，有个别选手并没有学会审题，而是把赛前准备好的谈话内容直接套用到比赛中，看似一节完整的谈话活动却没有做到尊重幼儿，从问题的提出到谈话过程的追问，一直到最后的归纳总结，幼儿的思维围绕着教师的设计，孩子们完全受控于教师，这样的谈话活动不是我们追求的。教育理念的转变让我们看到了亮点，如B1教师的谈话话题就与众不同。B1教师在熟悉幼儿时，让每一位幼儿在教室里或区域游戏区选择一件自己最喜欢的玩具，玩一玩、聊一聊：你喜欢什么，为什么喜欢，这个玩具怎么玩……从沟通和师幼互动中了解孩子的想法和兴趣。在了解幼儿的基础上，从兴趣点生成谈话主题：我最喜欢的游戏。“可乐”教师的谈话导入更是拉近了孩子和教师的距离，让尊重孩子不是一句空话。在这样的改变中，幼儿真正成为谈话活动的主人，教师转变为追随孩子，慢慢将环境、材料、意料之外的事件和原有课程、幼儿生活、游戏与谈话内容紧密结合，更好地促进了幼儿的语言发展。

二、空间理念的转变——由集体教学现场变幼儿日常游戏现场

学前教育教研工作应珍视儿童生活和游戏的独特价值，以不影响儿童日常生活和游戏为原则，最大程度地融入儿童一日生活之中。不得将儿童从生活与游戏环境中抽离出来。在过去的比赛中，教师怕错过比赛时间，往往带着参赛幼儿早早地在赛场外等待，长时间的等待让幼儿失去了学习的兴趣，有的教师怕幼儿回答不上来，更是早早地将活动内容透露给孩子。在学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁兒童学习与发展指南》精神、实践新理念之后，本次比赛改变了以往的比赛场地和规则，教师从集体教学现场转变到幼儿日常游戏现场中。比赛场地的转变，让教师改变了儿童观和教育观，从内心认同“尊重幼儿，孩子优先”。在熟悉孩子、谈话的过程中，教师在自己熟悉的环境中能在游戏、谈话中更加专注过程、享受过程。B5教师做到观察幼儿，放手让幼儿自由自主游戏，从幼儿的角度去思考和记录，发现幼儿的谈话兴趣点。教师开始关注过程、关注幼儿游戏活动，并尊重幼儿的兴趣和经验。例如：“国庆节去哪儿玩的？”“有哪些好玩的，你想选择在哪个区域玩？”“你选择的区域需要准备哪些材料？”“我们要做一份计划，做好记录……”教师的提问源于幼儿的生活游戏精彩瞬间，幼儿们畅所欲言，让我们看到了一群生动成长、语言丰富、敢说敢想的孩子，看到了教师们的积极探索和转变。

三、角色手段的转变——由高控单一变自主多元

“科学观察——正确解读——有效支持”是教师应有的专业素养。“尊重幼儿，儿童利益优先原则”应从研究教学内容转变为幼儿游戏中发生的学习，从研究教学策略转变到研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料。在本次比赛中，部分教师的高控还存在，有的教师甚至在谈话过程中说：“我喜欢听话举手的孩子。”从中可以看出，大部分听话的幼儿为了讨教师喜欢，会照着教师的话去说和做，这样潜规则的影响让幼儿在谈话活动中的自由、自主、创造、愉悦的空间被成人营造的规则所扼杀。有的教师教学策略单一，还停留在“我问—你答—我总结”的这样一个过程。这些现象都疏忽了幼儿的真正需要，没有遵循儿童身心成长规律，没能坚持儿童优先、儿童平等发展的原则，让每个儿童获得富有个性的发展。

转变原有教育观念，真正需要转变些什么，教师在实践和反思中不断进步和成长，自身角色定位、教学策略都有了不同的转变，改变了注重教师主导、在谈话活动中高控幼儿的现象。如B3教师在熟悉幼儿的环节，利用班主任手机拍摄幼儿游戏情况，根据中班孩子的年龄特点，产生谈话内容：“我们一起来聊一聊，我们刚刚玩了什么游戏？你是怎么玩的？你还有什么好的玩法？老师拍了一个视频，我们一起来看看。”有个别语言发展较弱的孩子，依据视频说出了他想说敢说的内容，还说出了自己的猜想，真正体现了让每个儿童获得富有个性的发展。B9教师利用班级的区域活动记录表产生谈话内容，教师从幼儿记录出发，听幼儿怎么说、看幼儿怎么选，通过幼儿的一笔一画、一句话、一个点去发现和了解他们的兴趣和需要，并以此及时调整教师的谈话内容。教师从幼儿的记录出发努力去倾听、理解幼儿，打破了陈旧刻板的谈话活动，让谈话活动因幼儿的需要灵动起来。

总之，教师的转变让幼儿在谈话活动中有了机会、有了勇气、有了创造，变得更自主。教师的观念在转变，看幼儿的眼光也在改变，而教师的谈话活动、教学手段也从原来的比较单一转变为多元生动，更符合幼儿的年龄，体现“尊重幼儿，孩子优先”原则，教师的教育行为在“尊重幼儿，孩子优先”的影响下，凸显了教育教学专业风采。