教师专业化成长“四重奏”

彭建忠

【摘要】本文论述“个体反思、团队合作、平台推进、制度保障”四重奏式的校本教研模式的操作要点，提出要以反思为教师专业发展的重要抓手，以团队合作为教师专业发展的助推器，重视通过各种渠道为教师搭建平台，重视制度的护航和机制的推动作用，促进教师专业化成长。

【关键词】校本教研 个体反思 团队合作 平台推进 制度保障

【中圖分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10A-0015-03

教师的成长过程是不断脱胎换骨的更新过程，也是一个需要个体、团队和学校共同协作的过程。只有通过教师专业化发展提升教师职业幸福感，才能让教师充分感受教学的快乐和自我发展的意义，学校的发展才能更有活力。我校构建了“个体反思、团队合作、平台推进、制度保障”四重奏式的校本教研模式，促进了教师专业化成长。

一、个体发展重反思

教师专业发展是不断融合、提升发展的过程，需要教师不断进行自我调整、修正、完善。教学反思能让教学焕发创造的魅力，也让教学处于研究之中，是教师专业成长的重要途径与必经之路。

（一）教学反思是教师专业成长的必经之路

教学反思是对于教学问题进行自省和不断追寻教学优化的过程，是对教学片段进行有针对性的研究，对教师专业发展和教师自我成长尤为重要。

1.教师专业发展要理论学习，更要经验反思

掌握适当的学科理论知识对教师而言是必需的，但仅有学科理论知识而不进行反思就没有进步。教师只有不断完善自己的学科知识体系，掌握本学科的基本理论知识，并不断地对自身的教学进行全方位叩问，及时更新教学观念、丰富教学方式、优化教学行为，才能获得更多自我发展和自我创新的契机，促使自己的教学能力获得持续发展。

2.教师专业发展要逐步积累，更要持续发展

教师专业化发展是一个逐步积累、持续发展的过程。教师的学习能力是教师专业化成长的基础保障，教师只有不断学习，积累相应的学科专业知识，形成相对系统的专业知识结构，才能更好地判断教学行为的优劣;教学反思是对自身教学行为再认识、求优化、促内化的过程，形成教学反思的习惯，教师可以不断自省教学行为，持续提高备课能力和课堂教学水平，提升教学质量。教师专业化成长是厚积薄发的自我修炼过程，只有在不断的积累、观察、类比、自我审视中才能优化提升，只有在反思中才能积累经验、形成能力、迸发智慧。

（二）教学反思是教师专业发展的重要抓手

1.教前反思

教师大多关注教后的反思，而忽视教前的反思。其实教师在教学前对自己的教学设计和教案进行反思，是对自身教学设计“查缺补漏、吸收和内化的过程”。教前反思具有前瞻性，是对教学自觉的预判，能有效地提高教师的教学预测和分析能力。此外，我校特别重视购买专业书籍和期刊，要求教师每天阅读半小时，并利用寒暑假阅读专业书籍，定期召开读书交流会，提升教师专业素养。

2.教中反思

教师的生命力在课堂，在课堂教学过程中，教师要密切关注自身运用的教学方法、教学手段所产生的教学效果，密切关注学生的学习状态，及时调整教学方法、教学手段，努力打造低负高效的课堂。教中反思是一面镜子，具有及时性、监控性，有助于提高教师的课堂调控能力和应变能力，提高课堂效率，真正实现师生共长。

3.教后反思

教师教后对整个教学过程进行及时的理性分析，进一步修改、补充、优化设计，可以明确课堂教学方向和措施;对课堂教学进行反思，可以增强教师对教学中所发生事件的关注度和敏感度，从而提高教后反思的能力和教学设计水平。

我校教后反思主要突出四个方面。一是对课堂教学进行反思。在教学常规检查中重点突出对教学反思的检查，重质不重量，要求教师对“自身教”和“学生学”两方面存在的问题进行重点反思，找出解决办法，并有针对性地优化教法、指导学法。二是通过教育叙事进行反思。学校要求教师每周撰写一篇教育叙事，撰写教育叙事时要多积累资料，把握教学事件的主线，注意教学的细节，对主要事件进行阐述和透视分析。三是借助教学录像、录音进行反思。学校要求教师利用相机和录音机对课堂教学进行摄录，借助这些资料对自己的教学情况进行审视，发现隐藏的不良教学行为，并对此进行修正。四是通过教育博客进行反思。教师写博客可以突破地域、学科等方面的界限，从而实现教师由个体反思向群体反思、由表层反思向深度反思的转变，促使教师在专业化发展道路上快速成长。

教师通过教学前、中、后全方位的反思，能有效提高教学预测能力、教材处理能力，提升发现问题、研究问题、解决问题的能力，不断优化教学方法和手段，丰富教学经验和提升教学水平，促使教师教学行为系统化、理论化。

二、团队发展重合作

仅凭个人努力很难达到专业发展所需的深度和广度，因此团队合作成为教师发展的必然选择。

（一）团队合作是教师专业发展的助推器

1.知识共享有利于教师知识结构的优化

知识共享是一个彼此启发、互相促进领会、知识内化沉淀的过程。只有当每位教师都毫不保留地与他人共享经验、抛出疑惑时，才可能最大机会地学习别人的观点和做法，丰富自身的知识经验结构。教师在合作中竞争，在竞争中合作，交流经验，分享智慧，共同提高专业素养。

2.团队合作有利于专业发展目标的实现

教师专业发展需要个人自身的努力，更需要同伴之间的互助。教学上的许多问题，常存在个人无法解决的现象。教师团队能有效地解决这些问题，许多时候只要把个人问题统筹好进行问题分化，群策群力协同探讨就能轻而易举地解决。因此，团队合作不仅有利于教师个体专业发展目标的实现，更有利于教师群体专业发展目标的达成。

（二）团队合作的主要形式

1.同学科教师重知识的共享与发展

首先是同年级同学科教师之间。虽然同年级不同班级的学生在认知能力、接受水平等诸多方面都存在差异，但同年级同学科不但教学内容相同，而且学生的年龄、心理特点也有许多相似之处。同年级组的教师合作不但有必要，而且至关重要，我们要充分利用好同年级同学科之间的特点，在教学中加强交流，重视求同存异，引导同年级同学科教师重视资源的共享和教法的分享，尤其重视集體备课、互相听课评课及同课异构等活动的开展，也要在共享知识的同时，结合班级实际进行适当的个性调整。

其次是同学科不同年级教师之间。加强同学科不同年级组教师之间的交流与合作，对教师形成学科知识的连贯性和系统性尤为重要，对每一位学科教师进行年级学科准确、科学定位能起到关键作用。尤其教材修订后，教学内容和教学目标进行了调整，因此切实加强学科组之间的交流合作更显重要，能让教师更清楚地掌握教材的知识结构、了解学生知识水平，更准确地掌握教学尺度，以便更有针对性地开展教学活动。我校特别重视学科各年级组之间的合作，除了每周定期开展教研组活动，还就同学科领域知识在不同年级段的表现特点，以及如何有效地开展教学进行交流分享和探讨研究。

2.不同学科教师重管理的共性和协作

首先是同班级不同学科教师之间。同一名学生在不同学科教师眼里的形象可能是截然相反的，我校特别重视同班级不同学科教师定期召开联席会议，统一班级管理评价方式，加强学生个体教育方式研究，形成合力，寻求最佳的教育方式，共同教育好学生。

其次是不同科组教师之间。我校教导处定期组织不同学科组长召开“金点子”交流会，围绕教师管理方式方法和活动的有效性进行经验分享交流，以提高教师的管理水平，提升活动的针对性，促进教师专业化发展。

三、专业提升搭平台

教师专业素养的持续发展离不开教师自身持续学习与反思，更离不开团队之间的互助和共赢;教师专业发展的提升离不开平台的历练与推动，更离不开制度的促进和保障。我校在突出“个体反思、合作共赢”的基础上，还特别重视通过各种渠道创造平台，快速提升新教师能力，实现新旧教师分层共同发展。

（一）常学习多互动

1.学习交流“五坚持”

我们要求教师在日常的工作中做到“五坚持”：一是坚持集体备课制度，备好每节课，并写课后反思;二是坚持每天读书30分钟并做笔记，每个寒暑假学校还向教师赠送优秀的书籍，并举办读书分享会;三是坚持每周写一篇教育手记，及时上传到学校“公共空间”供教师互相学习;四是坚持开展“享受教育之美”讲座，给每一位教师搭建分享经验、锻炼自我的舞台;五是坚持随堂听课，通过行政及教研组长随堂听课、评课、研讨，进一步发展教师的课堂教学能力。

2.专业发展“三平台”

（1）学习交流平台。我校利用三间教师阅览室，购置了一批适合教师阅读的各类书籍，营造良好的学习氛围，以便于教师随时进行阅读。同时把教师撰写的教育手记、读书心得、教学论文等放到学校的公共文件夹，形成一个融自主学习与同伴互助于一体的平台。（2）教学展示平台。每学年教师都要在科组内上一节交流展示课，使科组教学研讨常态化，以互动的形式促进教与学的紧密结合，促进教师积极交流，有效提升教师说课、反思、评课的能力，并形成比较好的教学设计和丰富的教学案例;每学年开展家长开放日活动，教师经过全面而细致的准备，通过上课展示、与家长交流、观摩优秀教师授课等形式，提升自身的协调、管理水平。（3）同伴互助平台。我们积极开展教师同伴互助，将教学骨干教师与新教师结对，结对伙伴每学期各互相听课5节，并进行评课，通过同伴互助活动互相促进、提高。

3.科研促教“齐研究”

在科研方面，我校坚持教研与科研的结合，立足课堂，加强课题研究与经验总结、教育思考的结合，做到人人参与，注重实效。我校语文、数学、英语、综合学科教研组都承担了相应的市立项课题。

（二）抓两头促中间，打造骨干教师队伍

1.内外结合，拓宽培训途径

（1）请进来。我们通过举办各类活动和邀请专家来校指导，让教师近距离地接触名师，感受名师风采，接受名师指导，亲身体验名师课堂。

（2）走出去。我校选派学科骨干教师到江浙跟岗培训和参加省市“名师工作室”培训;经常安排各学科教师观摩优质课或说课比赛、观摩名师大课堂等;创造机会提高教师的业务水平，让教师接触先进的教育理念，并将所学所悟运用于教学当中。

2.校本培训，实现合作共赢

为了让新来的教师尽快地适应本校的工作和生活环境，学校对新教师开展了有针对性的校本培训活动。在培养新教师方面，学校要求教师一年注重教学入门，三年做学科骨干，五年成为市镇教学骨干，八年形成个人教学风格。

四、制度建设促发展

有了制度的护航和机制的推动，校本教研才能有序、有效地不断推进，教师的专业发展才能更加稳健，学校重视建立激励机制，鼓励教师在专业上领先，在教学上冒尖，促进教师专业化发展。

（一）立足课堂重实效

1.课堂常规重规范

我校特别关注课堂常规，重视养成教育，有针对性地实施思想道德教育和文明养成教育，营造良好的学风、班风、校风。学校出台了《三星小学教学常规管理制度》，对备课、上课、作业等教学常规要求进行了详细说明，尤其在课前准备、课堂用语、课堂基本规范等课堂常规方面进行了细致的说明。

2.课堂教学重实效

一是课堂聚焦效率。集中精力抓好课堂建设，向“40分钟”要质量，大力探索有效的课堂教学。例如，数学组提出“加强计算能力”和“课堂突破重难点”两点可持续的做法。首先要求三至六年级学生每天做4道综合计算题，一至二年级学生每天做一张口算题试卷;其次要求教师课堂上要重视并板书重难点，并有意识地在课堂上创设不同的方式，让每名学生结合重难点知识与同桌讨论4次以上。二是教研聚焦榜样。科组的教研活动主要是研究、剖析平时工作低负高效的工作问题，从常规备课上课、课堂常规组织、作业批改订正、试卷评讲跟进、学困生辅导策略等方面分阶段进行研究探讨，不断交流优化，以实现课堂高效。

（二）制度设计重导向

1.奖教资金重导向

经过两个学期的实践，我们发现村奖教奖学专项资金不足以激励师生，且原方案奖励点过于平均、分散，重点不突出，未能发挥最大促进效能。为此，我校在进一步向村委争取提高奖金的同时，加大了杰出贡献奖的奖励力度。

2.科研促教重研究

在科研方面，我校努力推动教师坚持立足课堂，加强课题研究与经验总结、教育思考的结合，做到人人参与，注重实效。学校修订了《三星小学科研管理方案》以促进教师深入研究，修订后7位教师着手申报了市立项课题，申报课题涉及语、数、综合及管理多个领域。

教师专业发展是教师不断积累、融合、提升、完善的“动态发展”过程，更是个体、团队和学校相互促进、共同协作的历程。我校将坚持走“个体反思、团队合作、平台推进、制度保障”四重奏式的校本教研模式，促进教师专业化发展。