提升小学英语课堂语用任务的有效性

焦娇

【摘要】本文分析提升小学英语课堂语用任务的现状，论述英语教师在教学过程中应积极实践创设生活情境，以任务为导向，适当再构文本等策略，培养学生综合语言运用能力。

【关键词】小学英语 课堂语用 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10A-0108-02

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语交流信息和思想感情的能力。英语教师通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成英语语感。在教师的引导下，学生通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律。为此，修订后的标准以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力，在完成用英语做事情的任务过程中，培养语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

一、提升小学英语课堂语用任务有效性的现状

课改理念和内容形式的转变为英语教师的教学活动提供了广阔的空间，但同时也产生了新的问题。为了体现新课程所倡导的“以学生为中心”的教育理念，小学英语教师都千方百计地设计新颖有趣的教学活动，力求激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。然而，笔者在听课活动和自己的教学实践中发现，部分教师的课堂教学语用任务流于形式，缺乏目标指向性，只是一些零散的教学活动。学生在这堂课中真正学会如何使用语言了吗？这些教学任务的实效性究竟如何？对学生的发展作用究竟有多大？这些都需要引起我们的探讨。

二、提升小学英語课堂语用任务有效性的意义

提升英语课堂语用任务的实效性有利于学生语言的持续性学习。通过研读《英语课程标准》，笔者有理由相信，当今的英语学习不仅要让学生逐步掌握基础的英语知识和技能，更要在此基础上让学生在持续性的英语学习中掌握方法，会读会背会写但更要会在生活中正确地使用，并为自己的后续生活体验带来便利和支撑。

三、提升小学英语课堂语用任务有效性的策略

（一）创设生活情境，提供任务背景

笔者发现很多考试成绩很好的学生在综合语用方面也是十分欠缺的。这种情况让笔者反思，在平时的教学中是否只是单纯紧抓书本知识点而忽略了给予学生生活情境的带入。英语教师首先要做的是尽可能地提供给孩子符合实际的情境。因此，语用任务应该是与他们生活与体验息息相关的。例如，笔者在教学人称代词和疑问句等相关知识时，可以结合学生身边的卡通人物，创设故事情境，选用了学生喜欢的《彼得兔的故事（The Tale of Peter Rabbit）》中的故事片段，选择几名学生扮演彼得兔、狐狸托德等角色，借助图片和声音，选取一名学生阅读旁白“Mr Tod is very crafty. Peter is brave and confident. Benjamin is kind and wise.”在这样的背景下，笔者利用原文本就存在的信息差，对学生提问：“Is it rabbit Peter？”提出问题后再提供给学生更多的故事场景，让他们带着语言任务去思考发现。“One day，the rabbit was cleaning，then a fox was coming into the room...”笔者重点分析I/it/you/are you/is it等词的用法，并引导学生进行角色扮演。在这样的英语教学过程中，教师有效创设生活情境与故事情境，能很好地激发学生的学习兴趣，使学生在真实情境中完成语言任务。

（二）以任务为导向，优化语言输出

想要让学生会用某个语言知识，教师要想方设法引导学生从易到难，从简到繁，递进式地开展语言运用。例如笔者在某设计评比活动中研究了译林英语五年级下册第八单元第一课时“Birthdays”的教学设计。在一步步了解Su Hai和Mike的生日活动时，笔者设计了学习特殊疑问词的表格。这里的任务旨在让学生学会阅读，将课堂还给学生，给学生充分的时间去读课文，理解课文，培养学生自主学习的能力。表格的设计，既是对课文重点的归纳，又正好可以检查学生自己精读课文的效果。另一个任务设计是让学生复述课文，一方面可以检查他们对新知识的掌握情况，另一方面可以培养学生组织语言材料开展口语交际的能力，让他们能够学以致用，也使教师对整个课文的处理呈现出层层推进，由浅入深，层次分明的效果。课文的复述是对学生提出的最高要求。这里要提出的是“How”这一栏，这是为了在文本推进中激发学生设身处地结合自己生日的经历，从而思考两位主人公的情感体验，这对整个文本的复述和情感渗透有积极作用。经过前两个任务的铺垫，接下来笔者设计了最终任务，即“Make a family card”。具体模式如下。

My name is____________ .

My birthday is on ____________ .

I usually____________ .

My fathers birthday is on____________.

这个任务的有效性在于让学生写自己及家人的生日活动，通过书本任务的语言学习，转而到自己的体验和表达，那么就达到了运用语言的目的，提高了学生综合运用语言能力。

（三）适当再构文本，提供任务范本

新课标告诉我们，英语教学应合理使用教材。当原教材不能为教学服务的时候，教师可以整合教材，甚至是再构板块内容，这里需要指出的是，教师心中的目标应是完全指向大纲要求和单元要求的。

例如，在某次区级研讨课中，笔者教授译林苏教版五年级下册第三单元第二课时“Asking the way”中的语法板块，教材中的内容如下。

How do I get to...

Turn left/right at...

Get on/off the...at...

传统的语法课模式，就会让学生一遍又一遍的操练，以达到运用的目的，但效果往往不显著。在本课的教学中，笔者结合Fun Time的内容，与其他三位老师设计了单元整体教学，并拟出主题“The way to the supermarket”，并对其中两个版块进行了文本再构，设计出本课的文本形式为对话，内容如下。

Su Hai lives in her new home now. She wants to go to the supermarket. But she doesn't know the way. She asks her mother for help.

Su Hai：Mum，how do I get to the supermarket？

Mum：You can take the bus. You can get on the bus at Shop Station and get off at Supermarket Station.

Su Hai：Is it far from our home？

Mum：No，you can also go there on foot. First，go along Moon street. Next，turn right at the second traffic lights. Then，walk along Sun Street. You can see the supermarket on your left.

Su Hai：Oh，I see. Thank you，Mum！

由于是第二課时，笔者在课堂实施中并未完全脱离第一课时的真实情景，而是将语法自然融入到情景对话里，在学习这篇文本的过程中，逐步渗透问路的语法知识，教师可以结合学生日常生活中问路指路的真实情景，让学生按照两两对话或者小组对话的方式，描述路线。而再构的文本就是一个范本，在文本学习和推进中，笔者设计了“Where am I？”“Draw and say”等游戏和小组合作问答版块，作为目标语言的操练形式，这样就做到了对问路指路语言的运用，整节课实施下来，学生参与面广，笔者立足学生的生活经验进行再构文本或者添加文本，设计情景对话，达到完成语用任务的目的。

在小学英语课堂中设置高效的语用任务，是为了使学生在教师设计的“用英语做事”的活动过程中，发挥其主观能动性，并在语言知识与交际知识运用的过程中，发展和提升语言技能，从而实现学生综合语言运用能力的培养。英语教师的语言教学要坚持“在用中学”，不仅要让学生注意语言形式的正确性，还应该让他们习得如何运用这些语言形式来实现语言的各种交际能力。此外，教师还应加强对学生英语课外学习能力和策略的培养，使学生不断开阔视野，提高思维方式，从而真正地提升学生的核心素养。