多元化教学模式在小学高年级英语课堂的应用

刘慧金

【摘要】本文论述在小学高年级英语课堂开展多元化教学应利用学生的多元性组织课堂活动，设计多元化的课堂教学目标，利用多元教学资源拓展英语学习途径，以多元化评价促进学生自主学习。

【关键词】高年级 英语 多元化 教学资源 评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10A-0106-02

在日常的小学高年级英语课堂上，教师的“教”与学生的“学”往往比较匆忙，为了完成教学知识点和考点的教授任务，不少教师都会在课文内容讲解和词汇学习之后直接进入相关的语法练习和听力练习，以此满足应试要求。按照新课标的要求，教师要为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，能用所学的英语做事情，并在做事情的过程中发展相应的语言能力、思维能力以及交流、合作的能力。由于课堂本身是多元化的，我们要充分利用有效的教学元素，丰富学生的学习环境和资源。

现在的小学英语教育，课堂教学已经不限于说唱型、玩乐型和简单任务型等模式，尤其是六年级，教师必须做好与初中课程衔接的工作，否则学生在课上会感到吃力。因此，针对小学高年级学生，英语学习课堂应更注重学生自身综合素质的全面发展，不但要培养学生的语言实际运用能力和英语学习习惯，还要提高学生的应试能力和社交能力，即学要深学，识要广识。

随着年龄的增长，学生的思维、喜好、视野和见闻也发生了较大变化，能吸引学生的不仅仅是课堂游戏和对话操练。在高年级的课堂上，多元化的教学手段更能积极保护学生对学习英语的兴趣，并有利于培养学生良好的自学习惯和英语思维习惯。笔者结合自身的经验，将高年级课堂常用的多元教学手段总结为以下四点。

一、利用学生的多元性组织课堂活动

每位学生都是独一无二的，教师应先认识、了解学生。六年级学生有着鲜明的个性和对事物的基本见解，教师要鼓励他们运用所学的语言知识积极发表自己的看法。例如，在教学六年级《Why do you have cups on your head？》一课中，操练“make mistakes  with……”等句型，笔者鼓励学生从自己的生活中发现错误并表达出来，学生可以先进行小组讨论，再进行个体展示，学生运用句型依次说出自己在日常生活中常犯的错误，每一个句子都是一个启发，从课堂到生活，学生越说越多，最后，操练活动上升到“如何去避免犯错”的讨论，学生很有激情，充分运用已学句型“You can ...”“You should...”“I will...”来说自己的看法。

二、设计多元化的课堂教学目标

教学目标和重难点是一节课的标杆，为了培养德智体美全面发展的社会主义接班人，笔者在设立课堂目标时不仅要注重重难点的操练，还要考虑到相关因素。教学目标是多元化的，学生的学习过程也是多元化的。例如五年级学生在学习“There  are/arent  enough ...”句型时，笔者展示了若干幅海地灾区和发达城市非灾区的图片让学生看图说话，学生纷纷用句型说出灾区缺少的资源和非灾区丰富的资源特点，这个环节激发了学生积极思考曾经学过的单词，达到了复习的作用。最后笔者提问：“How do  you  think  of  them？”这节课不仅学习了新句型，还拓展了学生的国际视野（了解海地共和国的灾情），提高了對世界环境的认识等。

教学目标要跟据学生的认知水平和接受能力而制定，目标定得越细，达成率就越高。教师设计和安排的各项活动都要有明确的目的，每个活动设计都应当以教学目标为导向，同时还要思考和明确设计活动的目的和意图是什么……教师还要将教学内容融入教学活动之中，使每个活动都具有明确的目的性，使教学过程环环相扣、层层深入，从而帮助学生学习和体会语言知识等。

三、利用多元教学资源拓展英语学习途径

在信息现代化的今天，各种先进的教学资源进入了我们的课堂，常用的就有如下几种方式：

（一）使用点读机和点读笔

点读机和点读笔推广以来，有效地帮助学生进行自学和复习，也解决了大部分因不会英语而无法辅导孩子的家长的烦恼。现在市面上有很多的点读学习材料，学生通过点读器材的使用，不仅提高了自身的听力，更是提高了自己的语音语调水平，教师在课堂上也可以让学生使用点读笔进行几分钟的自学，虽然再进行教学，效果不错。

（二）使用网络和听说作业

网络内容深深吸引着学生。教师运用互联网授课，大大地满足了学生的求知欲，很好地激发了学生的学习动力。不少平时害羞、不敢在课堂上表现的学生，在互联网听说作业上却异常活跃，他们在那里找到了自己的学习乐园和舞台。

（三）阅读外语故事书

有趣的适龄英语读物能很好地帮助学生复习旧知、探讨新知，有助于学生英语阅读能力的培养和提高。阅读活动不只是在课堂外进行，偶尔在课堂上开展集体阅读活动，更能在班上形成一定的阅读氛围，提高学生参与阅读活动的注意力。

（四）观看儿童英语故事视频

动画对于孩子而言都是极具吸引力的，在缺少英语语境的英语课堂上播放英语原版动画，特别是学生熟悉的故事，如《白雪公主》《卖火柴的小女孩》等，由于已知晓故事内容，再通过一定的动画视听，学生或多或少能猜到一些英语词句意思，并感受到语音语调因故事情节起伏而发生的变化。教师还可以选择其中一些有趣的句子教给学生，学生很容易就上口了。

（五）生生互动和师生互动

课堂上的生生互动和师生互动所达到的效果远超在课堂上的机械操练或意义操练的效果，因为其不仅训练了知识要点，还拉近了师生关系和生生关系，在一定程度上培养了学生的交际和合作能力。实践表明，学生对源于自己日常生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。

四、以多元化评价促进学生自主学习和提高

评价的目的是帮助学生体验进步与成功，使学生能认识自我，建立自信，让学生综合语言运用能力得到全面发展，也让教师获取英语教学的反馈信息，以自己的教学行为进行反思和索取。英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，教师应采用多元化的评价方式，帮助学生自我发现，自我提高。课堂评价方式不仅局限于教师的“Good！”“Wonderful！”等词语，还可以是群体的表现和认可。例如对六年级学生而言，因为部分学生进入了变声期，羞于大声说话，齐声朗读比个人展示更受欢迎。

适当的评价方式可以保护学生的自尊和学习决心。例如，学生在朗读单词或句子时，发音不标准，教师可以使用点读笔再读一次相关的句子，让学生纠正自己的发音。六年级学生的情感比较敏感，教师要小心保护他们的自尊心。教师在课堂上对学生的评价应尽量避免主观评价，最好以小组成员之间的态度和期待成就评价。例如，在主题为“On The Farm”的课堂上，教师以小组比赛的方式让学生在黑板上画出农场的样子，并且用英语单词或句子说出所画的内容。这时候，每位成员都很积极参与，并都希望自己小组能取胜。在讨论和作画的过程中，学生之间的沟通交流是一个学习过程，在他们所画的画中，教师和全班同学能了解这组学生的英语词汇量，将其他小组所画的画一起放到黑板上对比，或以其他小组成员的画作为参照，并进行自我反思……学生在这样的学习活动中相互取长补短，共同进步，不仅长了知识，更促进了学生的心智发展。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而于激发、唤醒、鼓舞。”语言的交际性和实践性决定了教师要让学生在语境中、在活动中学习语言和感受语言。在多元的世界里，教师的教学要从学生的日常生活出发，充分利用多种元素，将语言融入生活，不断丰富教学手段，切实培养学生运用语言的能力，同时拓展其相应的思维能力和文化视野，丰富学生的学习成长过程。