“互联网+”时代背景下实践课堂交互式教学研究

高丽贤

摘要：基于“互联网+”实践课堂的交互式授课，是“互联网+”和教师授课相结合的一种授课方式。在实践课堂的授课过程中采用“互联网+”交互授课，将视频、微课、作业、任务等通过互联网上传至微信群、QQ群、邮箱等，学生可以随时随地观看，再与教师授课相结合，提高了学生上课的积极性和教学效果。

关键词：互联网+课堂 教学改革

“互联网+”的行动计划，由我国领导人在2015年提出，同年习近平主席提出了要大力发展“互联网+”。此后，随着“互联网+”向各个行业的渗入，各行业都有了很大的发展。教育行业也是其中的一部分，“互联网+”的行动计划对教育理念和教育模式也产生了一定的影响。面对新的发展环境，怎样让“互联网+”与传统教育相结合，提高教学质量，是一项非常重要的研究课题。

作为教师，怎样利用“互联网+”，让互联网与高校教育结合，提高教学质量，显得非常重要。“印染产品检测技术”这门课程是理论与实践相结合的课程，在实践过程中，有时由于设备限制，无法为学生详细的讲解设备操作方法，无法把设备小小的零件或操作过程放大化，从而限制了实践课程的教学。而把互联网引入到授课中，就极好地解决了这一问题，同时网络教学更突出了学生的主体性，以学生为主体，教师为辅的交互性教学方式，既激发了学生的学习兴趣，又充分调动了学生的积极性。

一、传统实践课堂教学过程中存在的问题

实践教学环节是大学专业教学体系的重要组成部分，是理论和实践相结合，培养学生创新能力和实践能力的重要环节。

传统的高职实践课堂教学是教师在有限的时间内通过PPT课件、板书或设备等向学生下达实践任务，然后学生实践，教师指导，体现了学生的主体性。但是有一些实践课程要用到复杂设备，对于设备操作方面的知识学习受到了限制。大部分情况下，是教师把设备调节好，然后学生在调节好的设备上直接进行实践，学生对于实践仪器的操作几乎处于完全被动的接收状态，很难发挥自己的主观能动性。由于课后又缺乏复习和预习的动力，学生的主动性被忽略。这种传统的实践教学模式阻碍了学生的发展，且这种教学模式下培养出来的学生不符合高职院校所要求的学生毕业后顶岗能胜任的要求。因此必须改变这种实践教学模式，研究新的教学模式和方法，以适应新形势下企业岗位人才的需要。

二、“互联网+”模式下教学优势

与传统的实践教学方法相比，在“互联网+”教学环境下，依靠互联网技术，教学方法可以更加多样化，教学课件、视频等可以通过互联网的形式传达给学生。因此教育资源的范围实现了很大的拓展，为学生提供了更为广泛的学习空间。再加上90后的学生喜欢接受新鲜事物，接受能力较快，与其让个别学生在课堂上成为“低头族”，不如利用互联网的兴趣让“低头族”在课堂上学到更加丰富的知识。总之在“互联网+”教学环境下，学生从被动走向了自主的学习，只要有网络就可以随时随地学习，不受书本和课堂等方面的制约，它打破了传统教育的局限性，实现了学习教育的自由性。在“互联网+”教学环境下，教师不再是知识的唯一传授者，不再是学生学习的主导者，而是成了学生学习的帮助者，教学从单向的灌输走向了师生交互学习的模式。

三、印染产品检测技术课程在授课过程中存在的问题

“印染产品检测技术”课程理论课时20课时，实践课时20课时，学生动手课时较多。在理论课程中运用PPT、板书、结合面料实物和工厂实例给学生分析，提高了课堂授课中学生的积极性。实践课是学生们最感兴趣的，学生都喜欢在动手过程中享受学习的乐趣。但是，在实践过程中，一方面局限于设备数量的限制，在操作过程中教师都是提前把设备参数设置好，然后让学生动手实践一下，设备操作这方面的内容掌握不全面。另一方面，实践过程中，接受能力差的学生，在实践过程中因为无法完成实践任务而显得无所事事甚至焦头烂额、自暴自弃。这两个方面存在的问题都大大限制了课程的发展。而“互联网+”教育的实施，解决了本门课程在授课过程中存在的问题。

四、“互联网+”模式下印染产品检测技术课程的设计与实践

“印染产品检测技术”这门课程实践性内容较多，在以往的教学过程中主要采取多媒体辅助的教学方法，一方面学生对于前面要讲的理论内容不是很感兴趣，另一方面，在实践操作之前，教师在讲述操作技法的时候，由于设备条件限制，不能一个一个很清楚地指导学生怎么做。这样积极性高认真学习的学生接受能力较好，能学会，而积极性差的学生本来就不积极，再加上条件限制，更大地限制了学生的学习兴趣，导致授课效果较差。故应尝试“互联网+”这种新的教学模式进行授课。

1.学生分组

学生编组是实施课堂教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生专业基础、学习兴趣、学习能力、学习速度和接受能力等因素，在调查分析的和自愿组合的基础上，将3～5名学生分成一组，既促进了学生之间的相互提醒、相互讨论、相互指導、相互学习，为完成实训任务提供保障，同时也培养了学生团队合作的职业素养。

2.整合课程，实践内容模块设计，录制视频，微课制作

对“印染产品检测技术”这门课程进行整合，把有关联的相关内容放在一起讲授，制作成微课，以微课的形式传达给学生，随时随地，不受时间和地域的限制学习，有助于学生的区分和理解。视频录制过程中可以对重点部分进行放大，重点强调。学生一遍学不会，可以看多遍。解决了教学中由于实践设备较少，学生较多，在教师讲授过程中大部分课程学不会或者学生挤在一起扎堆看不到的问题。同一个小组的学生可以相互商量，对不懂的相互探讨，此种教学方式，改变了以教师为主体的教学方式，变成了学生为主体。

另外，由于智能手机的功能越来越全面，学生在学习过程中，也可以通过网络查看自己不懂的知识，接受能力强的学生还能学到书本上以外的其他更多方面的知识，对以后的就业有很大的帮助。

3.交互授课

通过微信群、QQ群或者班级邮箱等网络平台将所授内容上传给学生，学生可以在宿舍通过电脑观看或者在教室也可以用手机观看，提前对教学内容有所掌握。同时录制设备或实践过程视频，对实践过程的关键点可以进行视频放大，以便于学生更好地掌握。通过这样的方式，在实践课程进行过程中，80%以上的内容学生都掌握了。以后再通过学生提出问题、老师解答、教师实践指导的方式进一步对课程进行讲解，指出课程内容的关键点、重点要掌握的内容等。

4.学生实践

学生在交互式授课以后，对实践内容已经十分了解，在此情况下，教师下达实践任务，学生按组进行实践，实践过程有不懂的可以由老师指导，也可以进行网络查询。

5.分组讨论并汇报

实践课程结束后，学生对实践结果进行分析，讨论，找出实验过程中的不足之处并进行改善，然后分组汇报实践结果，进一步加深对实践课程的理解。

6.建立麦克斯课后评价体系

通过麦克斯教学质量管理平台建立课后评价体系，通过三个方面来判断学生对本课程的理解程度，一是学生的结果汇报情况，二是学生实验报告批改，三是通过麦克斯课后评价等三个方面进一步掌握学生对本次课程的理解程度，通过评价结果进一步对本课程进行完善。

总之，结合企业工作实际，对课程实践内容的整合，并以互联网和教师现场指导的交互式授课，解决了“印染产品检测技术”这门课程中实践课程所出现的问题，也符合国家领导人所提倡的大力发展互联网经济的号召。互联网引入课堂，最大限度地提高了学生学习的主观能动性，学生在网络的海洋中进行学习，教师只是作为学习的帮助者和指导者，每位学生可以根据自己的实际情况，对学习速度和教学内容的难度加以调节和控制，既可以实现因材施教，也可以最大限度地挖掘出每一位学生的潜能，有利于发挥学生的主观能动性。

五、小结

通过互联网教学平台，可以很好地解决“印染产品检测技术”这门课程在授课过程中遇到的问题。课堂上，互联网和教师授课交互结合，实践的操作方法则由学生通过视频等媒介形式在课外时间完成。不懂的学生或不懂的部分内容在教师的指导下完成。然后通过教师下达教学任务，完成授課任务，再通过课后讨论，课堂评价等手段辅助，了解学生在课堂上遇到的其他问题，然后一并解决。教师与学生的互动更为个性化，教师侧重个别辅导，而不是大规模的讲课。老师不是获得知识的唯一来源，学生作为认知主题的角色也得到充分体现。因此“互联网+”实践课堂的改革和创新是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，保证人人能成才，个个都提高，实现人才培养目标的需要。