研究性学习课程的教师指导策略探研

曹斌

摘 要：研究性学习课程能够提升学生的能力与素养，促进学生的全面发展。教师指导学生进行研究性学习时，应在制定主题活动方案过程中培养学生的规划与设计能力，在实施主题活动过程中培养学生的综合素养、情感态度与价值观。

关键词：研究性学习；课程；能力；综合素养；教师；指导策略

中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0044-01

研究性学习的核心是培养学生的能力，包括提出问题的能力、规划与设计能力、信息收集与处理能力、调查与访问能力、实验与观察能力、逻辑思维能力、总结与概括能力等。研究性学习的领域比较宽泛，学生在通过多种方式获得知识，经历过亲身体验后，知识便根深蒂固地在头脑中形成。教师要指导学生在探究解决问题的过程中，培养各项能力，提高综合素养。

一、在制定主题活动方案过程中培养学生的规划与设计能力

一是创设主题情境，引导学生发现和提出问题；二是在分解主题的过程中培养学生探究解决问题的能力；三是指导学生制定“研究性学习方案”，在方案制定过程中，有些环节需要学生制订课时计划表、课时发言提纲等，这些都能培养学生的规划与设计能力。

二、在实施主题活动过程中培养学生的综合素养

1.让学生在各种实践活动中获得亲身体验

研究性学习课程是以学生的生活经验、生活背景、生活中的问题与需要为中心的，强调经验在课程中的独特地位和价值，课程的实施是建立在活动经验和活动过程基础上的，强调学生的亲身经历和参与。活动是研究性学习课程的核心，要让学生在各种实践活动中获得亲身体验。

2.在实践活动过程中帮助学生搭建交流与展示平台

在综合实践主题活动中，教师应引导学生进行阶段性的交流，让学生倾听和交流，培养学生的质疑精神。学生本身就是一个个资源包，而研究性学习课程又是基于学生直接经验的课程，所以学生们在交流过程中一定会有冲突、有疑问。要让学生抓住这些疑问，再进行实践，在实践中“求同存异”。另外，在活动中学生往往开始很有兴趣，但新鲜劲过后就容易停滞，或不知接下来该怎么做。这时，教师就要组织小组进行阶段性的展示与交流，通过展示与交流让同学们分享自己的经验，共同分析问题等，从而调整活动的方向和步伐，促使学生更好地参与活动。

案例1：“与诗同行”探究性学习实践活动

此活动主题经过分解后，各组学生确定了“掌握诗的特点”“收集描写四季的经典古诗”“制作‘与诗同行手抄报”“自编小诗”“诗王争霸赛”“写本次活动的体会”等活动。其中前四项活动是小组可以独立完成的，教师只需搭建交流平台，让各组呈现自己收集并予以完善的资料即可。但“诗王争霸赛”活动显然是组与组之间的竞争，意在借活动鼓励学生积累古诗。而“写本次活动的体会”是对活动整体的总结，意在让学生完整感受研究性学习活动。因此，教师要做好指导工作。指导学生进行比赛的筹备、策划及实施，保证活动的连续性；指导学生写好参加活动的体会，保证活动的善始善终。案例评析：教师抓住了本次实践活动中的学科特点，抓住了实践性非常强的“诗王争霸赛”活动，指导学生筹备、策划和实施，使学生亲身体验整个活动流程，促使探究性学习更具实际意义。

三、在实施主题活动过程中培养学生的情感态度与价值观

案例2：“剪刀可真神奇”

以下是通过研究性课程“我手中的布贴”的学习后，一名男同学写的“活动的体会——剪刀可真神奇”。“我是一名男生，不仅做事马虎，而且调皮。但自从上了研究性学习课程‘我手中的布贴后，我可真算是脱胎换骨了。记得五年级时学校开展第一堂布贴课，做的是蔬菜和水果，我们六个人组成一个小组，我担任纪律组长和剪刀工。最初，我不太懂应该怎么做。有同学在一块紫色布上画出一个茄子后，我就动手了。我拿起剪刀根本不知道该从哪下手，本来心里就着急，再加上‘马虎也跑出来添乱，我一剪刀下去就剪过了头。我的心更慌了，手指失去了控制，东一拐西一拐……本来是圆头的茄子，却被我剪成有棱有角的长方形。于是，我这里修修那里剪剪，一块大布最后被我剪成小小的一块，而且犬牙相错，像被小狗啃过一样。看到其他剪得好的小组，我羡慕极了。从那时起，我便下决心要好好剪。如今，我们已上一学期布贴课了。在練习剪的过程中，我舍弃了速度，一点儿一点儿地剪，任何边边角角都逃不过我的眼睛，避免犯剪过头或没剪到的错误。现在我手中的这把剪刀可神奇了，它不仅能让布在我手中变成美丽的作品，也‘剪去了我毛毛躁躁的坏毛病，让我变得做事心细了，变得爱想象了，变得心灵手巧了。让神奇的剪刀在我们的手中飞起来，让我们变得更加优秀吧！”案例评析：这是学生参与实践活动的体会。不难看出，活动让学生的情感态度与价值观发生了变化，这就是实践活动课的魅力和价值所在。

总之，研究性学习的核心目标是培养学生的能力。研究性实践活动是通过实际操练将知识潜移默化地转化为能力的过程，是促使能力不断提升的过程。教师要在一个又一个研究性实践活动中循序渐进地培养学生的能力，如提出问题的能力、规划与设计能力、信息收集与处理能力、调查与访问能力、实验与观察能力、逻辑思维能力、总结与概括能力等。

参考文献：

[1]孙宽宁，徐继存，王晓诚.走向实践智慧的研究性学习[J].中国教育学刊，2017（07）.

[2]陈谨.论小学生的研究性学习[J].福建教育学院学报，2014（05）.