微视频在高中生物教学中的应用

陈兆亮　康珍

摘要：微视频是为了突出课堂教学中的某个知识点，或某个教学环节、教学主题的一种教学手段。其短小精悍，使用方便且主题强烈，因此受到了广泛应用。若在生物科学教学中对其进行有效利用，则能让实验探究多、知识点多而零散甚至抽象的生物课教学效率得到有效提升。以实例讲解微视频在新课导入、实验教学、生物科学史教学、重难点知识突破等方面的应用。

关键词：微视频；课堂教学；高中生物

微视频是为了突出课堂教学中的某个知识点，或是某个教学环节、教学主题的教与学活动。其短小精悍，使用方便且主题强烈，因此受到了广泛应用。生物是一门自然科学理论与实验紧密结合的自然学科。若在生物科学教学中对微视频进行有效利用，则能让实验探究多、知识点多而零散甚至抽象的生物课教学效率得到有效提升。

一、创设鲜活情境。激情引趣导入新课

课程导人作为每节课的“序曲”，往往只有几分钟。若导入设计得好，就可让学生以最佳的学习状态进入所学内容，如此为一堂课的成功打下了良好的基础。反之，若是导人形式牵强附会，偏离教学主线，脱离生活实际，不能在短短的几分钟之内将学生们的注意力引入到课堂内容的教学主线上，就不能引发学生学习的正能量，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，课程引入是高效教学过程中一个不容忽视的重要环节。

比如，在讲授《生命活动的主要承担者——蛋白质》时，可以先播放一段震惊全国的2004年“大头娃娃事件”或2008年“三聚氰胺奶粉事件”的视频来导入新课，提出问题：奶粉怎么了？如此通过让学生了解重大社会事件来激发学生学习蛋白质的热情。此外在讲授《生态系统和生物圈》时，可以利用google卫星定位软件和视频剪辑软件，首先定位于地球上自己学校的位置，并展示出3D图像，由于学生对学校设施很熟悉，因此马上就会将注意力集中起来，然后再带领大家从学校穿越到亚马逊，展示并观看整个亚马逊流域中的各种生物，并在视频的最后提出问题：大家都观察到了哪些生物？由此引到生态系统结构的学习上来。通过卫星定位技术手段建立的空间穿越感，要比其他的导入方式更有效，更能激发学生的学习兴趣。

二、让生物实验教学易于开展，体现素质教育精髓

生物是一门实验学科，但是由于学校实验条件及教学课时的制约，现实中不能每个实验都让学生亲手操作，因此教师往往会依靠单纯地讲授去传授实验理论，故很难让学生体会到实验的精髓及科学家在实验中的科学思维和巧妙的实验设计方法。比如《光合作用》一节中，教师可以通过制作微视频将近200多年来科学家对光合作用的不断探索历程呈现出来，从而借助视频资料让学生对实验操作的过程和实验现象有形象的认识，如此更容易让学生理解光合作用的实质。由此可见，微视频可以帮我们弥补一些实验探究不能有效開展的不足，从而让学生的学习避免纯理论化，真正地让学生学会科学探究。

三、依托微视频，改变生物科学史知识的学习方式

生物科学史是一个漫长曲折的发展历程，信息内涵丰富。因此为了更有效地实现教学目标，帮助学生快速掌握生物科学史信息，教师应努力以简练的材料和语言概述科学发展的历程，并在课前对科学故事的呈现进行多次加工、筛选和补充，以期用最简洁明了的方式，引入学习内容，避免耗费较多的时间，使教学更加高效。比如《光合作用的发现历程》一节中涉及了很多的科学家，如海尔蒙特、普利斯特里、梅耶、萨克斯等。他们通过一系列实验逐步实现了对光合作用原料和历程的探索。这一部分内容多且杂，因此学生不能很好地把握重难点知识。这时教师可以以“时间”为主线制作微视频，将“时间轴”画作一条公路，公路上标注有前行的箭头，让学生循着箭头前行，前行一段时间后，视频画面中忽然竖起一块路标，上面标注着时间和科学家的姓名及头像，在此处停止前行，然后让学生以“小组讨论”的方式讨论该科学家的实验过程、方法及结论，还可以在该路标处通过录音软件，以第一人称的方式播放科学家“自己”的实验过程、实验思路和当时“自己”感到疑惑的问题，引发学生思考，最后沿着时间公路，学完整个科学史知识。这种让学生积极思考、主动学习的学习方式，不仅能突出重点，还能引导学生带着问题逐步思考，并在科学史实验的讨论中，形成科学发现的历史流程图，从而使学生自主构建光合作用的概念。

四、化抽象为直观，突破重难点知识

在高中生物教材中，学生首先接触到的是有关“细胞学”方面的知识。对我们来说，细胞是摸不到、看不到的，属于微观世界。因此学生在学习这一部分知识时，总是感觉很多概念很模糊，很抽象、记不住、不理解。为了让学生更好地理解这部分知识，我们需要想办法让学生“眼见为实”，即化抽象为直观。

如在学习《物质的跨膜运输方式》时，学生很难想象物质跨膜的情景，因此很难理解这一部分的知识。这时我们可以用“微视频”来展示生物小分子跨膜运输的动态过程，同时引导学生注意观察主动运输与被动运输的不同，以及自由扩散、协助扩散、主动运输发生的条件。如此通过直观生动的画面既能让学生的注意力集中，又能使学生掌握本节课的重难点。

此外我们在学习《细胞的有丝分裂》时，如果只让学生读教材和看一些图片，那学生就只能感知到一个静态的变化过程而不能真正地感知到细胞分裂的动态过程，更无法想象染色体的行为变化过程和染色体的数量变化。但如果我们在学生预习的基础上，播放动、植物细胞有丝分裂过程的“微”视频，同时告诉学生注意观察染色体的行为变化、数量变化，以及动植物细胞有丝分裂过程的异同，学生便很容易记住有丝分裂中各时期的变化过程，也很容易理解细胞通过有丝分裂前后代细胞的染色体数目不变这一概念。最后，再通过做题加以练习，学生就很容易掌握有关有丝分裂的知识了，同时也为学习减数分裂打下了良好的基础。

其他诸如细胞膜的亚显微结构及功能特性、光合作用和呼吸作用、基因的表达过程、DNA的结构与复制等等，无不如此。可见，制作形象逼真、动态直观、富有立体感的微视频，会使微观问题宏观化、宏观问题模型化，有助于解决教学重难点、增加课堂容量、提高课堂效率。同时也可提高学生学习生物学科的兴趣，有效改变生物教学现状，提高学生生物科学素养。