基于微课的中职与初中数学有效衔接的教学实践

【摘 要】本文基于认知结构理论和中职生的数学学情分析，阐明进行中职与初中数学衔接教学的必要性，指出可以通过个人开发制作、合作开发制作、网络搜集整理，建立衔接微课资源包，并将之运用到专题衔接教学、课前预习和温故、课中学习应用中，以切实提高知识衔接教学的有效性。

【关键词】数学 微课 衔接教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10B-0096-02

《中等职业学校数学教学大纲》提出，要“在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识”。认知结构理论认为，学习是新知识与原有认知结构的有意联系和重新组织。由此不难得知，中职数学作为初中数学的更高层级，在知识体系的安排上呈螺旋上升态，其广度、难度、深度等均有所增加。然而中职生的数学中考成绩参差不齐，分数普遍不高，基础普遍较弱，原有认知结构并不能较好地支撑新知识的学习，因此有必要帮助学生回补初中的一些数学知识，进行衔接教学。由于中职生在初中或小学时数学成绩长时间不理想，几乎没有过成功感和成就感，心中备感压抑，对学习中职数学的兴趣不大，更没有学好数学的自信心和斗志、决心，因而衔接教学成为了一种不应回避的选择和行动。可是作为基础文化课的数学，在中职学校饱受争议，开课课时非常有限，加之教学任务不轻，不能抽出更多的时间来进行衔接教学。笔者在数学微课的开发与应用实践研究的过程中，认为可以借助微课的优势，来优化衔接教学工作，切实服务好学生的学习成长需要。

一、中职与初中数学衔接微课资源包的开发制作

由于中职数学的学习在一定程度上，以初中数学为基础，而初中数学知识点比较多，加之学生的情况不一，单靠几个微课并不能满足衔接教学的需要。笔者在教学实践中，以微课视频资料为主，以微课教学设计、课件、音频、图片、练习文本等为辅，着力推进衔接微课资源包的开发制作工作。主要采取以下三种举措。

（一）自主开发制作微课资源包

中职数学教师，如果自己没有投入到初中数学知识的学习和教学研究中去，那么就很难懂得学生究竟不懂什么、卡在哪里等，也就很难对衔接的教学内容进行有效把握和合理处理。为此，笔者在教学过程中，会专门花时间和精力阅读初中数学教材，进行教学设计、制作课件、板书演练等，为进一步教学积累一些素材。在此基础上，通过“手机+白纸”录制微课，或邀请学生帮用手机拍录教学讲解微课，或用 Camtasia Studio 录屏软件录制课件形成微课，然后将微课和教学设计等进行打包，形成自主开发制作的微课资源包，并在后期教学应用中进行持续改进。

（二）合作开发制作微课资源包

一个人的力量是有限的，有必要争取朋友的支持。笔者充分抓住数学教研共同体的打造机遇，向学校其他数学教师介绍了想法和做法，按章节进行划分，组成了 5 个小组，进行微专题的衔接微课资源包开发制作。同时，积极向读师范的同学发出合作邀请，让在初中任教的同学，原创性地进行教学设计、制作课件、编写导学案等，并按照微课资源包的开发制作要求，进行微课制作和资源打包，然后进行合作团队的交流分享；让在高中任教的同学，围绕高、初中的知识衔接，进行衔接微课资源包的开发制作。

（三）网络搜集整理微课资源包

随着微课的风靡与兴起，全国各地、各级学校、各科教师都制作了不少精美的教学微课，并在网络上进行分享，供学习者播放观看，比如，中国微课大赛网（http：//dasai.cnweike.cn）。将适合的微课名称和播放地址整理，形成播放观看的指导清单。引导学生下载洋葱数学 APP，指导他们进行注册和登录观看微课，并提供一份指导清单。通过网络搜集下载微课，或者下载 QQ 群中的共享微课，然后将它们进行分类、整理，形成源自网络的微课资源包。

二、微课在中职与初中数学衔接教学中的应用策略

学校多媒体等现代教学设备的投建使用，学校教学资源平台的建立，学生普遍使用智能手机，校园提供免费 wifi，QQ、微信、晓黑板等软件的成熟应用等因素，为微课教学的顺利推行提供了保障，为中职与初中数学衔接教学的有效开展提供了便利。笔者在教学实践中，主要采取了以下四种策略，用好微课来优化衔接教学工作，切实提高衔接教学效果与质量。

（一）用好微课，优化专题温故衔接

尽管课时有限，但仍有必要开展专门的初中数学知识温故衔接教学。为此笔者开了 2 学时，运用事先开发制作好的微课，引导学生一起回顾、重温数及其运算、多项式及其运算、一元一次方程（不等式），并借助“五彩一白”精加工板书策略，将困扰住不少学生的知识，以通俗易懂的微视频和简明多彩的辅助板书，直观呈现给学生，让他们耳目一新，让他们感觉其实数学并不是真的那般难，激发学生学习兴趣，重拾学习数学的自信心。比如，对于数的运算，通过微课直观揭秘，鲜明突出“符号（+、-）VS 数值→数”这一程序，由此引导学生在学习“数”的时候，养成“符号、数值”两步走的推进习惯，并且明确要求，在进行数的运算时，把握好加减乘除的优先次序，按照“符号、数值”逐一稳步推进计算，就可得到正确的解。再如，对于多项式的乘法，可以通过播放“我国领导人出访，在机场受到接见”的微视频，然后邀请学生进行情景表演，接着通过继续播放微课，将乘法公式进行逐个类比展示出来，让学生懂得生活仪礼更知公式算理。从多年的温故衔接教学实践以及学生的反馈来看，这种教学方式是有效的、成功的。

（二）用好微课，优化课前预习衔接

预习是一种非常好的有效的学习方式，可是许多学生并没有意识到这一点。笔者对 2015 级和 2016 级所教 13 个班共 637 名学生进行调查发现，仅有 1.41% 的学生会课前预习，7.38% 会偶尔预习，可见多数中职学生并没有养成预习习惯。通过与学生交流后得知，不是他们不想预习，而是不知道怎样预习、预习什么。为此笔者专门开发制作预习指导微课，包括预习的策略、每一节课的预习内容介绍、预习内容的微课讲解。更重要的是，笔者让学生在预习时更加侧重对新课学习所需要用到的旧知识，引导他们在预习时回顾、温习、重学旧知识。比如，在讲解集合的交集时，需要用到“在数轴上表示不等式”“求一元一次不等式组的解集”等内容。笔者在讲完集合之间的关系这一内容时，向学生下达预习任务要求，并在班级 QQ 群以及晓黑板平台上，分享微课《在数轴上表示不等式》，引导学生在“一画轴、二标点、三明向、四汇合”的“一分为四”慢动作下，切实预习好这一内容，为融入数形结合思想做好衔接准备。同时分享《解一元一次不等式组》5 个系列微课，分别介绍两种加用了“适当标记”的策略：传统的数轴解法和传统的口诀法；三种创新方法：观解法、过程性口诀法和“数”出解集法。学生任务明确，在微课辅助下，逐步养成预习的习惯，并使预习效果逐步突显出来，使学生对初中知识进行的衔接回顾更加有效，为新课学习打好预习衔接基础。

（三）用好微课，优化课中运用衔接

不少人感慨“书到用时方恨少”，当然也有人表示“如果能够重来一次，一定会倍加珍惜”，于是我们可以将一些初中知识，安排在新课教学要用到的时候再进行衔接教学。因为学生必须运用这些知识才能学得好新知识，所以学生会更加用心、下决心将这些知识学会。学生通过衔接教学学好这些旧知识后，教师安排一些练习，让学生活学活用这些知识进行解题应用，学生很快地就能比较好地掌握了这些旧知识，衔接教学效果自然会更好。当然，由于学生的基础参差不齐，在衔接教学时，教师要开发、制作好衔接微课，供学生观看学习。如果能够按照簡单、中等、复杂进行分层次设计，供不同层次的学生进行学习，那么就更好。笔者在教学中，尽可能将衔接教学的微课制作得更细致一些，尤其是解答的过程，坚决不跳过、不省略步骤，而是一小步一小步、一个细节一个细地推进，让学生看得更清楚的同时，更让学生受到教师的耐心、细心、用心学习的态度熏陶。

当然，衔接教学并不仅仅局限于数学知识的衔接教学，而且还应该囊括学习心理、学习兴趣、学习习惯以及学法指导等方面的衔接教学，这些问题值得大家来研究。

【参考文献】

[1]李 慧.谈谈初、高中数学教学的有效衔接[J].高中数理化，2015（20）

[2]彭 斌.初中数学与中职数学教学衔接问题探究[J].广西教育，2017（6）

[3]高晓兵.微课在中职数学教学中的运用[J].广西教育，2017（2）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革重点项目“中职数学微课程的开发与应用研究”（GXZZJG2016A009）。

（责编 卢建龙）endprint