在有效对话中构建历史生态课堂

王晓洁

摘 要：在新课程改革下，教育激扬生命，生态课堂对话教学成为一种新的课堂教学模式。历史对话教学实施过程中存在着一些误区，本文以“罗斯福新政”一课为例，谈谈在有效对话中构建历史生态课堂应把握的五个“度”。

关键词：有效对话；生态课堂；高中历史

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-035-2

郭思乐教授指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”现代教育呼唤激扬生命。生态课堂是人本主义课堂，是一种以学生为主体，以人的发展为第一要义的课堂教学模式。

对话教学通过自主与合作、探究与生成、多元评价等对话形式，促成师生之间思维的碰撞、知识与能力的互补、情感的交融，呈现出民主、和谐的课堂氛围，从而促进人的生命完善发展，生命质量整体提升。

在新一轮的课程改革实践中，生态课堂对话教学存在着许多问题。

1.对话偏离文本、游离主旨。不少教师在课堂教学中忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的支撑。还有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的生活素材，对远离学生生活实际的内容进行删减或更换。一味追求对话的数量和课堂气氛的热闹，忽视了实际教学效果。

2.对话预设专制、忽略生成。在有些对话教学中，教师表面上似乎在鼓励学生发表各自见解，其实是早已预设好了问题模式和答案，一步步“引导”学生向标准答案靠拢。为避免“节外生枝”，不给学生创设发问和质疑的机会，课堂话题生成常被教师在不经意中“格式化”，导致对话的僵硬或固化。教学忽视学生的灵动性和鲜活性，制约着学生问题意识的培养，对话不断走向形式化和浅层化。

3.对话缺失教师引导、评价贬值。在对学生课堂对话评价时，有些教师语言单调空洞，一概以“好”、“很好”、“不错”做笼统评价，至于好在哪里，不错在哪里，怎样才能更好，教师缺乏点拨、归纳和发表自己的感悟等手段，起不到“授业解惑”作用。

4.對话匮乏生生交流、精英独霸。有时教师提出对话话题时，答案很快从个别学生口中说出，教师也兴奋地忙着表扬。这背后存在着极大的隐患，大部分学生失去独立思考和感悟过程的机会，思路就已被同化了过去。课堂成为精英生们演练空间，大多学生被动接受别人“对话”的成果，对话机会严重失衡。

那么，如何提高生态课堂对话的有效性呢？下面就以人教版必修2《罗斯福新政》一课为例，谈谈在有效对话中构建历史生态课堂应把握好五个“度”。

一、寻找好角度

对话话题要着眼于知识的不同角度，寻找最能体现核心知识之间内在联系的角度，并力求采用新颖的方法，从合适的角度巧妙切入，使话题富有启发性、新颖性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生的积极思维。例如，在讲授“罗斯福新政背景”时，如从常规角度提出“罗斯福新政的背景是什么？”这样的话题易使学生感到索然寡味，难以调动其思维的积极性。可以设计如下的话题：模拟1932年美国总统选举。

两位学生扮演候选人（胡佛和罗斯福）发表竞选演讲，学习小组成员为助选团队成员。全班同学扮演选民，进行投票。老师扮演记者采访选民，访问内容是投票对象及理由。引导学生通过活动，掌握罗斯福新政的背景。

二、把握好精度

要把握话题的精度，教师必须深刻理解课程标准，把握教学目标，分析学生现状，确定教学的重点、难点和可能生成的疑点，并设计出逐层递进的对话话题。

重点和难点话题往往是预设性的，起着导引对话的进行和推动对话进一步深入的关键作用。疑点话题则是生成性的，引导学生主动地质疑，并以疑点问题为对话话题，进一步培养学生的质疑、思疑、解疑能力以及科学的探究和创造精神。

例如，对课程标准详细解读下，确定“罗斯福新政”一课的重点是新政的内容和影响，难点是国家垄断资本主义。进行了如下的话题设计：

上台伊始，罗斯福心中并没有一幅新政的完整的蓝图，……从后来实践的新政主要内容来看，可以用“三R”来概括，即救济（Relief）、复兴（Recover）和改革（Reform）。

——《世界通史·现代卷》

（1）如果你是罗斯福的“智囊团”，你会如何在金融、工业、农业、社会保障福利方面为罗斯福出谋划策？

（2）新政超市：结合教材相关知识，把新政内容放入相应的“篮子”，并阐述理由。

（3）穿越时空桌边闲话：引导学生认识罗斯福新政的实质。

马克思：小罗，最近很忙吧。天国也有点乱啊。

罗斯福：噢，为啥？

马克思：因为你啊。列宁跑来说，社会主义大有希望啊。亚当？斯密最近都不来串门了。

罗斯福：哈哈。

马克思：看了你的新政，起先我倒真地心动过，后来开始心忧了，甚至还有点心灰起来。

学生对这段对话可能产生疑点：为什么马克思对新政“心动”“心忧”“心灰”。

（4）同学们，通过学习你有哪些疑问吗？

将学生的疑点问题作为对话话题，引导学生进一步认识罗斯福新政的影响。

三、设计好难度

在话题设计时要以学生现有的知识结构和思维水平为基点，把话题的难度设在学生的“最近发展区”（心理学家维果茨基认为，青少年有两种发展水平：一种是现有的水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。）内，使学生“跳一跳，够得到”。

例如：在分析罗斯福新政内容时，可以设计如下话题：（1）“新政”首先从哪个生产部门开始的？为什么？（2）“新政”的核心措施是什么？（3）有人说罗斯福是“赤色分子”，你同意吗？（4）“新政”在工农业上如何解决生产与销售的矛盾？（5）“新政”在社会福利方面的措施有什么特点？endprint

通过这些问题让学生了解新政的主要内容后，进一步设计话题：（1）罗斯福新政与以往的资本主义经济政策相比，有什么显著不同？（2）各项措施的目的是什么？这些措施对于缓和美国的经济危机分别起到了什么作用？（3）罗斯福新政的理念是什么？

四、处理好广度

话题要面向全体学生，在尊重差异的基础上，使不同的学生都有所发展。以中等生为主体进行话题设计，在关注主体的基础上，引领优等生的思维向深度和广度延伸，学困生在积极参与的同时，使他们能得到一定程度的展示，从而提高学习能力。所以话题设计时可以选择人人都有话说的、答案不显山露水的、有争议性和挑战性的话题。

例如：在进行罗斯福新政内容和影响教学时，可以设计如下话题（1）现在请和罗斯福医生一起给30年代生病中的美国开新药方，并向民众解释这些药方的针对性和疗效。（2）以专家身份对罗斯福新政药方进行鉴定。

另外，延伸拓展话题在初步达成目标后，进一步拓展思维，能培养学生的思维能力、合作意识、开放心态和科学精神方面。

例如：在总结本节课内容后，设计如下话题：

新政措施在一定程度上遏制了美国法西斯势力，使美国避免在危机形势下走上法西斯道路。

“最终第二次世界大战挽救了罗斯福和他的新政：战争开设了工厂，创造了工作机会，从而结束了大萧条的噩梦”。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

国家崛起当走和平发展之路，战争挽救了罗斯福新政，产生冲突，启发学生课后进行继续探讨。

五、运用好“尺度”

这里的“尺度”是指课堂对话评价的尺度。教师对学生的回答要科学评价，及时反馈。一是坚持发展性评价，正确的回答要肯定、鼓励，错误的回答要点拨、引导。二是坚持开放式评价，带动学生一起参与课堂对话评价活动，通过师生、生生的多边参与、交流，最终达到教学相长的目。三是坚持总结性评价。学生自评、互评之后，教师要做好小结，对课堂教学对话内容进行提炼和升华。

生态课堂是我们对新课程改革理念下的一種追求，或者说是一种理想。对话教学是追求人性化和创造性的教学思维和理念。生态课堂有效对话是一条值得探索的历史教育教学路径。在新课程改革中，千万不能停止我们的理想，更不能失去我们的思想。

[参考文献]

[1]郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2003（02）.

[2]邱美琴.对话教学研究.华东师范大学，2007.

[3]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版社，2007.

[4]余文森.新课程教学改革成绩与问题反思.福建师范大学.集美大学学报，2004（03）.

[5]刘波.走出教学误区，打造高效课堂.中国教师报，2010（24）.endprint