幼儿园心理健康教育的文献研究综述

刘 余， 李雪平

（西华师范大学 学前与初等教育学院，四川 南充 637000）

1 国外关于幼儿园心理健康教育的研究

现代意义上的学校心理健康教育起源于美国，并率先在美、欧等国家发展起来。幼儿园心理健康教育属于学校心理健康教育的一个组成部分，在欧美国家具有较长历史与较丰富经验，相关研究也较多。

1.1 美国关于幼儿园心理健康教育的研究

美国是多民族、多移民国家，社会矛盾相对较多，因此十分重视心理健康教育工作，幼儿园按照官方要求为那些移民父母的年幼儿童灌输美国的价值观念和风俗习惯，对幼儿园心理健康教育的研究和相应的实践活动开始得比较早且比较完善，1945年，美国成立了学校心理学会，将心理健康教育放在突出位置，其服务领域从最初的中等学校开始扩展到幼儿园。1963年全美第一本学校心理健康教育的专业期刊《学校心理学杂志》创刊成为美国学校心理健康教育史上的一个重要事件，标志着美国的学校心理健康教育研究迈出了重要的一步，开始朝着专业化方向发展。美国学校心理健康教育工作者的培养以“科学家—实践者”模式为主，规定心理健康教育工作者具有博士学位，非博士学位的专业工作者则要求在大学本科教育基础上再接受5-6年的教育训练。[1]127由此可见，美国对心理健康教育的重视。本文按照美国幼儿园心理健康教育研究开展的显著特征将其分为三个阶段：一是20世纪70-80年代。这个阶段颁布了初级健康课程计划，引导幼儿对自我的探求与认识，重视幼儿期经历的长远影响，强调幼儿园环境和家庭环境对幼儿心理健康的影响作用[2]597-605，初步形成了幼儿园初级心理健康课程，并开始对专业的幼儿心理健康教师进行培养教育。这一阶段的幼儿园心理健康教育研究尤其重视整合因素、全面因素和综合因素，并逐渐从过去的心理咨询与心理治疗等矫治性层面转移到预防性和发展性层面；同时，针对移民家庭幼儿的心理健康方面的研究较多，表现在移民家庭幼儿的社会适应能力研究、幼儿的心理健康问题及向移民家庭幼儿灌输美国的价值观念的实施和成果方面的研究等。二是20世纪80-90年代采用灵活丰富的教学形式，发展幼儿对他人的信任并学会合理表达自己的情绪，加入性教育内容[3]9-600，将心理健康教育融合到课堂游戏、集体活动和渗入到其他课程的教学中，强调教师随时随地关注和重视幼儿心理健康教育，1987年全美幼教协会颁布了《0-8岁幼儿教育的发展适应性教学指南》，《指南》中明确规定幼儿园的课程包括宽领域的、能启迪幼儿心智的内容，使其在社会性、认知、情感、生理机制等方面为成为一个健全的人的发展做好准备。[4]这一时期的研究多从家庭、社区、幼儿园三方面合作出发，设计适合幼儿的课程和教学，开始出现幼儿园心理健康教育过程中面临的困境及探索解决方案的研究，关于幼儿心理健康教育的评价指标体系的研究较多；同时也出现一些关于幼儿性倾害与性虐待的研究，学前教育领域内出现很多确保性安全的幼儿教育职业培训。三是20世纪90年代以后，美国的幼儿园心理健康教育开始以培养有责任感的美国公民为目标，甚至在幼儿园内会有固定的“爱国宣誓时间”，十分强调他们的民族优越感与自豪感，同时，注重维持心理健康技能的培养，贴近生活，易于操作，专业的幼儿心理教师加入，专门针对幼儿心理健康教育课程的书籍也较多，且在实际教学中容易操作运用。其研究重视心理障碍及异常行为的预防与疏导，开始采用现代电脑信息网络进行大规模的数据处理与预测，在幼儿心理健康教育中将传统方法与创造发明、先进科技相结合。[4]9-133美国具有针对每个阶段专门的幼儿园心理健康教育研究体系，如，幼儿园心理健康教育理论研究从理论的课程知识到专门的教学形式，以及针对教师培训的相关专业书籍指导与课程模式。近十年来，美国幼儿园心理健康教育的个案研究较丰富，尤其以采取纵向研究的形式，对某种心理行为进行长期的追踪调查研究较多。[5]57-249

1.2 英国关于幼儿园心理健康教育的研究

在英国，心理学会规定工作者的最低资格条件是研究生以上学历，拥有教师资格证，两年以上的儿童青少年教学经验，至少两年的研究生学位后的教育心理学训练。针对心理健康教师，英国采取的是“以问题解决为中心”的培养模式。[1]128可见，英国对专业教师培养的要求较高，因此，心理健康教育的开展质量较高，专业化的心理健康教育研究较多。20世纪70-90年代，英国政府先后颁布《教育白皮书》《学前教育目标提案》，强调幼儿心理健康教育的重要性，并以发展幼儿的创造性与美感意识及幼儿的社会交往意识为目标，在幼儿园心理健康课程实施中重视家园合作，重视知识和能力的培养，因此在这一阶段，关于心理健康教育的家园合作研究较多[17-18]；同时，对于在心理方面存在缺陷和问题的特殊幼儿，及时通过教育补偿和治疗功能对其进行干预和纠正，这是英国幼儿园心理健康教育初期的重要内容，也是相关研究的重要方向，关于问题疏导的实证研究层出不穷。英国政府在2000年颁布的《3-5岁课程指南》中进一步明确了幼儿园开设心理健康教育课程的必要性与意义，这也标志着英国幼儿园心理健康教育进入一个新时期，幼儿园心理健康教育更加个性化和有针对性，重视每个幼儿的长期发展，对于心理健康的教育形式更加灵活多样，重视游戏的价值，采用亲子课堂、团队活动等形式来进行心理健康教育，实施方法中注重整体性和综合性。这一时期幼儿园心理健康教育的个性化研究十分丰富，相关的游戏理论研究硕果累累。

1.3 法国关于幼儿园心理健康教育的研究

自20世纪80年代以来，法国也设置了专门的心理健康师资培训计划，包括受训者的专业学习和见习两个部分，对从业者的资格要求是进入大学心理学专业学习两年，至少三年的教师训练和五年的小学或学前工作经历。[1]127与美国和英国类似，法国对从业者也具有高要求，不得不说，从教师方面的高准入的确在一定程度上保证了心理健康教育的实施质量，法国的幼儿园心理健康教育研究和实践虽然较晚，但发展速度和成果却是有目共睹。关于幼儿园心理健康教育的研究从80年代初期就开始，首先是从调研入手，研究者们将法国学校的实际情况反馈给教育部，20世纪80年代，法国教育部提出学校心理健康教育工作发展的三个方向：定向、干预与整合。相关的研究围绕这三个方向，产生了很多研究成果，幼儿园心理健康教育也从这三方面入手，重在诊断与评估，针对问题儿童的心理疏导，整合特殊儿童融合进普通幼儿园，注重为每个幼儿提供发展的机会。法国的幼儿园心理健康教育研究与实践活动相辅相成，在实践基础上作研究，以研究促实践，形成了良性循环，并在实践的基础上搭建了众多适宜在幼儿园内开展的心理健康教育模型。[7]648

1.4 日本关于幼儿园心理健康教育的研究

日本的幼教体系主要分为保育园与幼稚园，保育园主要为婴儿和学步儿服务，幼稚园招收3-6岁的儿童，因此，本文所指的日本幼儿园心理健康教育研究主要是指幼稚园的心理健康教育研究。日本经历了战后的重整与恢复，在20世纪60年代进入飞速发展期，对基础教育越来越重视，在幼儿园教育中开始涉及到心理健康教育，但比重还很小，主要渗透在其他活动中。由于日本传统的武士精神，因此在幼儿园的心理健康教育中以培养幼儿的坚毅品格和自主自立为主，教师并不会过多干预幼儿的行为与纠纷，在心理健康教育实施过程中注重知识经验及传统价值观的传授，忽视幼儿主体的发展。[8]208正如在日本的经济发展过程中向西方学习一样，日本幼儿园心理健康教育的研究向西方学习的色彩也较为明显。20世纪90年代以来，相关部门认识到现行幼儿心理健康教育的不足，结合幼儿园心理健康教育研究现状，多次修订教育法，颁布了《从幼儿期开始进行心灵教育》报告及《幼儿园教育纲要》，以培养富有民族文化和现代精神的日本国民为主，重视心理健康行为的养成，强调将幼儿的认识、态度转化为每天的实际行动，将心理健康教育渗透到幼儿园的各项日常活动中，强调家庭和幼儿园相结合的教育模式。[9]7日本的幼儿园心理健康教育因其传统的“家文化”思想较浓厚，因此，研究大多是从家庭教育出发，与幼儿园相结合，争取在心理健康教育方面保持家园一致，相关的家园共育研究理论较多，[10]57-63且着重培养孩子的独立行动能力，关于实践活动的理论研究较多，单纯停留在口头的心理健康教育辅导知识较少；在这一时期，日本为避免过于西化，因此将学前教育作为保持文化的基地，有意不借鉴外来理念，其研究颇具本国固有特色。

1.5“比比与朋友”心理健康教育课程在全球范围内的实施研究

进入21世纪以来，在国际上开始出现一套特别为所有5-7岁普通年幼儿童设计的系统化心理健康教育课程——“比比和朋友”，该课程最初由英国慈善机构负责修订实施并监管与推广，实施周期为24周，着重提升正常儿童预防心理问题产生的能力。该课程已经在中国香港、巴西、加拿大、丹麦、英国、冰岛、印度、立陶宛、挪威、波兰、美国、新加坡和爱尔兰等多个国家或地区实施，在2006年首次被引进上海，2008年10月开始推广到中国北京地区，截止到2008年底，全世界已经有20多万名5-7岁的儿童参与了该课程的学习。[11]4这可以说是幼儿园心理健康教育研究的一大飞跃，开始有了一套适合不同国家幼儿使用的心理健康教育课程，且经过实践证明，确实有较为积极正面的影响。

总结以上国外幼儿园心理健康教育研究现状，可以发现国外关于幼儿园心理健康教育的研究具有以下趋势：心理健康教育的内容都是从“自我意识”“自我探究”开始展开；都以培养本民族本国的合格公民为目标，传递符合自己国情的价值观，注意本土特色研究；研究逐渐从分散的民间开展走向国家有组织的实施及研究；从单纯讲授幼儿心理健康知识的研究到结合日常生活培养幼儿良好的心理健康素质和健全人格的研究；开始注重幼时的经验和体验影响幼儿一生的研究，同时开始进行幼儿园心理健康教育课程体系建构的有益探索；针对心理健康教育目标体系和评价体系的研究较多；其研究者从专业的研究机构及高校为主力扩展到幼儿园教师、社区及家庭共同参与；更加关注特殊儿童的心理健康问题研究；根据教育教学实际修改相应的教育政策，并用政策引领幼儿园心理健康教育活动开展与实施；关于幼儿园教师在实施心理健康教育中的作用及意义的研究越来越多，强调相关教师具有高学历及专业训练的必要性；对有心理健康问题的幼儿进行及时疏导的方法研究较多；探究以游戏方式来进行心理健康教育的有效性与实施方案；对互联网及现代科技的运用较多，包括精密测量仪器在心理研究中的使用。

2 国内关于幼儿园心理健康教育的研究

根植于学校心理学领域的心理健康教育，在西方已有近百年的历史，目前已经进入稳定的繁荣期。我国大陆地区的学校心理健康教育则起步较晚，于20世纪80年代才开始出现。经过30多年的发展，我国的学校心理健康教育总体上有了极大的进展，表现在研究成果数量的增加，研究范畴不断扩大，研究者从高校逐渐扩展到中小学中。叶一舵将我国学校心理健康教育的发展历程分为四个时期：调查、呼吁期（20世纪80年代初、中期）；尝试、起步期（20世纪80年代中后期至90年代初期）；探索、发展期（20世纪90年代初至90年代末）；推进、繁荣期（20世纪90年代末至今）。[12]148-150早期的学校心理健康教育与德育关系密切，且重在对心理障碍进行疏导，而今，学校心理健康教育意识有了进一步提升，不仅重视疏导，更是重视预防，即普及心理健康知识；心理健康教育也逐渐脱离德育、思想政治教育，成为一个独立的学科门类。

从类型看来，幼儿园也属于学校教育的阶段之一，但因幼儿园面临的对象是3到6岁的幼儿，他们的身心发育还不成熟，因此，难以在全国范围内开设幼儿园心理健康课程，只能融入在幼儿一日活动中，幼儿园心理健康教育具有其特殊性，幼儿园心理健康教育研究也具有其独特性。幼儿园心理健康教育研究在我国约20世纪90年代开始兴起，虽然发展至今已有30多年时间，但直到2012年因《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，学前教育事业受到前所未有的关注，其研究才开始飞速发展。国内关于幼儿园心理健康教育的研究主要围绕以下两个方面展开：

1）研究内容

通过中国知网主题检索“幼儿园心理健康教育”发现，与这一检索条件匹配的研究有30条，在这30篇研究中，剔除与幼儿园心理健康教育无直接相关的研究1篇，其余的29篇相关研究方向如下：关于幼儿园心理健康教育存在的问题及实施途径类的研究最多，共有7篇；幼儿园心理健康教育现状调查及优化策略类有5篇；探讨幼儿园心理健康教育的研究为5篇；关于幼儿园心理健康教育课程方面的研究有4篇，且其中3篇为硕博士论文；游戏与幼儿心理健康教育类的研究有3篇；在幼儿园心理健康教育的过程中音乐的运用方面的研究有2篇；幼儿对心理健康教育的认识，教师专业素养与幼儿心理健康教育及大班幼儿的心理健康教育类各有1篇。

2）研究方法

在29篇相关研究文献中，采用了明确研究方法的文献共7篇，包括3篇硕博士论文，其中访谈法的使用频率最高，达到85.7%，其次是问卷调查法与观察法，仅有1篇文献采用了文献法。访谈法、问卷调查法、观察法的综合运用较为普遍，如顾荣芳《幼儿对心理健康相关概念的认知》的研究中，既采用了对幼儿进行访谈的方式，又有对幼儿教师、幼儿家长、学前专业专家及学者的问卷调查；也有单一使用文献法的研究，如刘晶《幼儿园心理健康教育的策略研究》，将国内2007—2012年发表的有关幼儿园心理健康教育的研究论文进行文献梳理，总结提出幼儿园心育实施策略。

3 国内现有研究的不足

3.1 从文献数量及来源看

通过中国知网全文检索“幼儿园心理健康教育”发现，与这一检索条件匹配的研究仅有30条，剔除无直接相关的1篇文献后，仅有29篇文献与这一研究直接相关，可见虽已有相关研究，但研究数量较少，该领域需要填补的空白较多；从检索结果的计量可视化分析看来（见图1、图2），总体发文趋势自1998年起呈现缓慢增长趋势，其中以2012年前后达到峰值，随后保持在每年3篇左右的发文量；从作者发文量统计图看来，所有作者均只有1篇文章，这说明在该研究领域缺乏专家学者，研究不够深入；该领域的发文机构绝大多数集中在高校，这说明该领域的研究队伍以高校为主，而来自幼儿园的具有实际幼儿教育经验的一线教师发文量十分少，研究力量单一，基金资助项目有限，对幼儿园心理健康教育的重视程度不够；文献来源以高校学报为主，专业的学前教育期刊也占一定比例。

图1 总体发文趋势

图2 发文机构与发文量

3.2 从研究对象看

研究试验点集中在沿海经济发达地区，中西部省会城市也占有一定比例。在现有研究中，从研究深度和研究质量看，较具代表性的有黄芳2007年的硕士学位论文《课程视野下广州市幼儿园心理健康教育现状研究》，周卫萍2011年的硕士学位论文《幼儿园心理健康课程实施的研究——以苏州市五所幼儿园为例》，齐晓芳2014年的硕士学位论文《石家庄市幼儿园心理健康教育课程开展状况研究》。从已有研究可以看出，大部分研究集中在东部沿海地区及中西部经济发展较好的省会城市，虽然近几年，西部贫困地区、少数民族地区的研究开始增加，但总体上研究数量及质量远不如东部沿海地区及中西部省会城市，针对西部二三线城市的研究几乎没有。

3.3 从文献理论与实践的关系看

现有的这29篇文献多数是期刊论文的形式，学位论文较少，缺乏著作研究，因此研究往往不够深入；理论与实践相结合少，多数研究成果只是停留在表面，没有用于指导幼儿园心理健康教育实践，这也与部分研究成果质量低下，实际上难以指导幼儿园心理健康教育活动有关；理论数量不大且同一问题的重复研究居多，缺乏创新，指导幼儿园实际心理健康教育的能力不足；一线幼儿园教师的研究仅仅是陈述该园的基本心育事实，停留在单纯呼吁幼儿园心理健康教育的意义层面，不具备深入挖掘的能力，只能是浅尝辄止。

3.4 从研究的价值观取向看

在现有研究中，尤其是在针对幼儿园心理健康教育的策略方面，大多数研究表现出明显的向西方学习的倾向，强调西方的独立、个性和自主性等价值观，虽然这些西方的价值观在一定程度上有利于培养现代化的中国人，但是也不应忽视传统文化中优秀的东西。有些研究直接采用国外的量表来对我国的幼儿园心理健康教育开展情况做评价，得出的结论及给出的改进措施也是偏西化的，强调西方的价值观而忽视了我国本土化取向，这种完全照搬西方模式并不适合我国幼儿园的具体情况。

总体看来，我国在幼儿园心理健康教育方面的研究存在着数量少，质量参差不齐，研究重复性高、缺乏创新，研究力量单一，基金支助有限，区域分布不平衡，可操作性低，研究广度与深度不够，忽视本土价值观等问题。

4 幼儿园心理健康教育的未来展望

4.1 丰富幼儿园心理健康教育的理论体系

现阶段由于缺乏系统而完整的幼儿园心理健康教育理论体系，导致幼儿园心理健康教育的开展面临种种困境，因此，丰富幼儿园心理健康教育理论体系有其重要意义。具体方法上可以依托于各科研院所，开设了学前教育或心理健康教育专业的高等院校，以及一线的幼儿园研究团队，在方法论与实践的基础上进行理论体系的完善工作。

4.2 扩大幼儿园心理健康教育的课程研究

目前不少幼儿园已具备一支专业的课程开发研究队伍，用于园本课程的开发，幼儿园心理健康教育可以以课程的形式展开进行，探究适合本园的心理健康教育课程模式具有高度的现实意义与实用性，其成功经验也具备在本地区其他幼儿园进行推广的借鉴意义。

4.3 完善幼儿园心理健康评价标准

大多数幼儿园会在幼儿身体健康、饮食、卫生、学业等各方面建立评价标准，按期进行考核评价，但在心理健康方面极少对幼儿进行评价。事实上，这与幼儿园缺乏幼儿心理健康评价标准有密不可分的关系。幼儿园开设心理健康教育活动的意义在于帮助幼儿克服心理障碍、疏导心理问题、培养积极向上的人格特点，建立并完善幼儿园心理健康评价标准可以有效地对幼儿心理健康进行判断，从而更有针对性地对幼儿进行心理健康教育。

4.4 提升幼儿园教师的心理健康教育活动开展能力

幼儿园心理健康教育活动的开展最终落脚点在幼儿园领导与教师身上，首先，作为幼儿园管理者，要不断更新现代教育理念，响应国家关于重视心理健康的号召，在幼儿园内重视幼儿的心理健康教育，提升幼儿园整体师资力量的建设，有条件的幼儿园还可以组织专家到幼儿园为教师进行心理健康专题讲座，相互交流；其次，作为一线教师，其心理健康教育水平一定程度上反映了该教师自身的心理健康素质，因此，在实际教学中要注重言传身教，不断加强自我心理修养，要学会合理控制自己的情绪，提高自我调控能力，同时要认真学习幼儿园心理健康教育理论知识，并结合实际，在班中开展心理健康教育活动，提升自己在心理健康教育活动中的开展能力与掌控能力。

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