浅谈高中数学教学中学生创新精神的培养

吴慧敏

[摘 要]在高中数学教学中，我们应该怎样才能有效地培养学生的创新精神呢？木文旨在这方面作一定的理论思考和实践研究，阐述了培养学生创新精神的高中教学方法，力求对传统的数学教学模式进行一定的改进，使培养学生的创新精神成为实实在在的可操作的东西。

[关键词]高中数学教学；创新精神；培养

一、培养学生创新精神的教学方法

1.创设民主、和谐、宽松的教学心理气氛

教师应该做到以下三点，才能创设这种心理气氛。第一，无条件接受学生的个人价值。当教师无条件地接受学生的个人价值时，学生就能渐渐地认识到，他能成为他自己，因此，能充分地发现对他有意义的东西，能努力以一些新的、自发的方式自我发现。第二，提供一个没有外部评价的环境。如果没有依赖于外部标准而做出评价，那么，就能对自己的经验更加敞开，就能认识到自己的好恶，活动材料的性质以及对它们更加敏锐的反应，开始能认识到自己的评价点，因此，正在迈向创造性。第三，移情性理解。如果教师能够移情地理解学生，站在学生的角度去理解他的思想感情，进入他的内心世界，就能够产生真正的心理自由，在这种气氛中学生能让真的自我出现，并且在自我同班集体发生关系时，才能由衷地表达各种各样别出心裁的看法，这是对创新精神的培育。

2.给予学生充分探究的时间与空间

20世纪50年代，英国哲学家波兰尼把人类大脑中的知识分为两类：明确知识和默会知识。明確知识是指能言传的，可以用文字等来表达的知识，默会知识是指不能言传，不能系统表达的那部分知识。人类的默会知识远远多于明确知识，是科学创新的根源。我们的数学教学不但要坚持从明确知识到新的明确知识的教学，而且更重要的是要坚持从默会知识到明确知识的教学，使学生学会学习数学，培养学生的创新精神.由于默会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性的和个体化的，很难以正规形式加以传递，因此我们的课堂教学应设置真实或模拟真实的情境，通过学生的团体实践和做的过程，实现两类知识之间的相互转化。这就必然导致学生对探究数学规律的时间与空间的要求。就创新精神而言，老师并不比学生高明。课堂教学，如果教师完全控制教学，将知识由老师层层分解，环环紧扣，学生没有足够的时间与空间去独立思考，去联系现实，那么这样的教学很难激发学生深层学习的动机和兴趣，很难激励学生对创造性、批判性气质的关注，这样的教学很难走进素质教育的轨道.学生是学习的主人，把属于学生的思维时间与空间还给学生。

3.要鼓励学生能够自己提问题

在数学学习的过程中，提问题总是比解决问题更为重要，因此要鼓励学生们能够质疑问难，要富有勇于刨根问底的精神，敢于发表不同的意见和见解。教师一定要重视培养学生们的提问意识，为学生能够产生提问题的意识创设更多的情境，并做示范。对于学生所提出的问题，要较为灵活地解答，要启发提问题的学生通过自己来寻找答案，也可以鼓励学生们组成讨论小组共同解答，这样的训练则是有利于高中学生增强自主的意识、发挥主观能动性的作用。

4.运用多媒体技术，培养学生的创新思维

在高中数学教学之中，要充分运用多媒体的技术来展示易于显示的图形形成以及变化的过程，可以将非常复杂的图形通过分解来分出简单的图形。通过这些教学手段，让立体的图形在平面上生动起来，让学生们能够从不同的角度、使用不同的方式来观察并且领悟图形之中各个元素之间的位置关系和度量的关系等，最大化地培养学生的创新思维。例如，我们在讲解空间四边形相关的问题时就可以运用多媒体技术来表现，效果要好过只用模型让学生观察空间四边形的平面图，而后学生们在课后解决相关的这些问题之时，就会获得正确的信息。

二、培养学生创新精神的几种主要数学活动

1.数学交流活动

全美数学教师协会（NCM）发表的《中小学数学课程与评估标准》中明确地把数学交流作为课程目标之一，标准指出把学生培养成为有数学素养的社会成员的一条重要标志就是他们会数学交流.数学交名可以是交流数学题的不同解法，也可以是交流对数学教学内容的不同理解，还可以是二流学习数学的各种体会等等。通过数学交流，学生获得了数学知识，习得了数学能力尤其是形成了数学素养、人文精神与创新精神。

2.开放题教学活动

数学开放题是指那些答案不唯一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学问题，与那种具有唯一正确解答，甚至唯一正确解法的“传统题”相对照，开放题其本身就构成了对于“过分规范”的直接反对；从思维角度来看，常规的传统题的思维特点是“收敛型”的，而开放题是“发散型”的，因而开放题的开放性也直接决定了学生不可能按照既定的模式机械地从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索。

3.数学实验活动

根据科学实验的定义及数学学科的特点，数学实验可认为是为获得某种数学理论或规律，检验某个数学猜想，解决某类问题，实验者运用一定物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行的探索、研究活动。在高中数学教学中开展数学实验活动，通常由教师或学生自己提出明确的问题情境，让学生在计算机提供的数学技术的支持下做数学实验，利用小组合作学习或者组织全班讨论，开展研究性学习活动。

4.数学建模活动

数学建模就是通过建立数学模型解决实际问题，数学模型是指把实际问题用数学语言抽象概括，再从数学角度来反映或近似地反映实际问题时，所得出的关于实际问题的数学描述。在高中数学教学中，开展数学建模活动，就是要在建立数学模型解决实际问题的过程中，引导学生将“学数学”与“做数学”统一起来，培养学生的数学应用意识。让学生形成自信、坚韧、有责任感的意志品格，进而培养和提升学生的创新精神与实践能力。

对创新精神，不同的人有不同的观点。因此有必要对创新精神的各种观点的形成过程进行认真分析，对创新精神的内容有一个更科学、更完整的把握，由此提出的培养目标景更具体、更明确。

参考文献：

[1]倪科技.高中数学课堂教学中学生创新能力的培养[J].科教新报（教育科研），2011（8）.

[2]徐晅.如何培养学生的创新能力[J].考试（教研），2011（1）.endprint