浅谈初中历史教学中的合作学习

王凤碧

[摘 要]小组合作学习模式在初中历史教学中的运用，符合我国素质教育需求，可以充分突出学生的课堂主体地位，给与学生足够的机会展示自我，并且有利于培养学生历史学习兴趣，促进学生自主学习能力和探索能力等综合能力的提升。因此，初中历史教师需要结合课堂教学内容，合理采取小组合作学习模式。

[关键词]初中历史；课堂教学；合作学习

合作学习是组织和促进课堂教学的一种方法，也是课堂创新教学的途径之一。学生之间在学习过程中的合作是这种方法的基本特征。它在转变学生的学习方式，改善课堂学习气氛，发挥学生主体作用，促进学生良好学习生活习惯的养成，培养合作意识和团队精神， 培养交流和合作能力，培养良好的非认知品质，提高学生综合素质等方面都能收到良好的效果。具体做法主要是：创设问题，引导学生自主探究；细心组织，形成合作学习小组；交流讨论，取长补短；积极评价，倡导合作创新；整合历史知识、促进内迁力。

一、在初中历史课堂教学中实施合作学习模式的必要性

首先，在初中历史课堂教学中实施合作学习是落实新课程的实际需要。现代社会发展需要人们具备高度的合作精神，在初中历史课堂实施合作学习，能够极大地培养学生的合作意识和能力，不仅提升了教学效率，还能够真正实现历史新课程标准所要求的知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标。

其次，开展合作学习是突出学生学习主体地位与自身价值的需要。合作学习重点突出的是学生对于学习的参与性，学生在合作学习中相互帮助、倾听、建议、反思，相互交流更加频繁，能够更好地将总结出的学习困惑第一时间反馈给教师，教师则通过学生的反馈信息有针对性地解决学生的课业困惑，并及时制定教学计划，规划重点，最大程度地避免了教师以往对于重点、难点的大量重复式讲解，为课堂教学争取了宝贵的时间。可以说，通过合作学习，不仅突出了学生的学习主体地位，更帮助他们发现了自身的价值，使学生们都能够用积极的情感投入到历史的学习当中。

二、在初中历史课堂教学中实施合作学习的具体措施

1.合理进行分组

小组合作学习模式，要求教师根据全体学生能力，合理进行分组，确保每组学生能力相差无几。分组标准不能单一参考学生数学成绩，需要对学生的综合能力进行分析，以此保持每个小组实力均衡，以此为小组学习提供一个公平的环境。因此，初中历史教师需要按照教学内容、教学任务从而合理安排小组人员，小组数目和小组类型，确保合作学习小组分配具有科学性和客观性。混合编制比较具有可行性，也是很多数学教师普遍采取的分组方式。可以将不同学习能力的学生分在同一个小组，防止出现不平等的分配情况发生；而性格外向和性格内向的学生也可以分配在同一个小组。混合编著具有差异性和互补性，有利于使每一个小组水平具有相似性，为学生之间的学习和交流奠定了良好的基础。此外，教师也需要合理安排，给与学生充足的考虑和分析时间，以此提升课堂学习效率。

2.精心设计合作学习过程

在以往的初中历史课堂中，都是教师作为课堂主体，学生被动的接收知识，并不利于学生的学习能力提升。随着合作学习模式的引入，要求教师更加重视培养学生的创新能力和学习主动性，并且在完成教学任务的基础上，通过构建良好的教学情境开展合作学习模式，以此提升学生自主学习能力。所以，历史教师需要精心准备课堂教学内容，提高对学生合作意识和竞争意识的培养。在教学方案准备阶段，教师可以指定三个目标，第一是针对教学目标，要求学生数学能力能够满足教学目标的需求；第二是设计小组目标，此目标需要针对小组实际情况合理制定；第三是每个学生根据自身能力制定可行的目标。进而在小组学习过程中，所有学生都能够明确自身的小组职责，并且可以充分发挥出自己的能力，在促进个人目标和小组目标实现的基础上，确保总体目标得以实现。比如说，在活动课“秦始皇功过的辩论”时，每个小组的组长，便可以结合本组的辩论观点，对小组成员合理分配任务，有人搜集材料，有人进行记录，组长可以负责监督和审核，并且选出一人来发言，展示本组合作成果，最终很好的完成小组目标。

3.为学生展开小组合作学习创建条件

在初中历史课堂上采取小组合作学习模式，教师必须让学生了解到，在本单元、以及本学期中需要掌握哪些知识、如果展开学习活动，具体学习到哪种程度等等。只有学生严格遵循教师布置的教学目标展开小组学习活动，才能够提升历史成绩。比如说，在讲解“承上启下的魏晋南北朝文化”知识时，要求学生能够亲自查阅相关学习资料，以培养学生检索材料、整理归纳信息的能力；将材料编辑成具体文章，培养学生写作能力和表达能力；学生之间相互帮助，提升集体荣誉感；并且概括出魏晋南北朝绘画艺术的特点。通过开展小组合作学习模式，不仅提升了课堂学习效率，同时丰富了学生历史知识。

此外，历史教师尽可能的为学生营造出各种历史教学情境。通过创建利于小组合作学习模式的环境，可以有效调动学生的学习热情。课本剧表演，是各种教学情境最受学生欢迎的方式，也可以加深学生对历史知识的感悟和理解。比如说，在讲解“和同为一家”内容时，教师便可以让学生在了解唐太宗民族政策的情况下，要求学生以小组为单位演绎历史剧。每一个小组学生均兴奋异常，积极参与到历史剧的表演中，小组分别表演了“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等等场景。可以说，通过历史情境，有效激发学生历史学习兴趣，感受了历史学科的乐趣。

4.建立机制，科学评价

在初中历史课堂中采取小組合作学习模式，教师有必要构建合理可行的评价机制，合理集合群体评价机制和个体评价机制，以此对学生的学习行为进行科学、客观的评价。对于群体评价，可以有效激发小组中每一位学生的集体荣誉感，以此提升小组的合作意识，更好的完成小组任务。对于个体评价来讲，由于每个小组中均有成绩好和成绩不好的学生，所以教师需要采取差异性的评价方式，具体评价学生在完成学习任务中付出的努力和参与程度，不能仅仅依靠学习成果来评价学生。需要注意的是，教师需要给与不同学习能力的学生积极肯定的评价，以此使每一位学生均能够感受到教师的关心，从而不断提升学习自信心，激发学习斗志，实现小组之间的良性竞争，提升综合学习能力。

综上所述，在新时期的新形势下，加强初中历史课堂教学的合作学习是非常必要的，合作学习是初中历史教学的又一里程碑，是落实教学改革的最佳途径。实践证明，良好的合作学习能够提高学生的合作、创新与实践能力，能够帮助学生建立良好的人际关系，提升学生对于学习的自信心。endprint