巧用思维导图 助力小学英语语篇教学

刘潇婷

[摘 要]思维导图是学习者对具体学习内容而搭建的知识结构图，建立在科学实践的基础之上。语篇教学在英语教学中的地位十分关键，对学生英语的学习起到事半功倍的效果；将思维导图与英语语篇教学结合，充分发挥二者特点，提升学生对语篇理解的深度、学习效率和思维能力。借助思维导图的形式开展语篇教学，有利于化繁为简、化难为易，将繁琐、抽象的语篇转化为直观形象的图形材料。本文主要讨论如何巧用思维导图，助力小学英语语篇教学，以供参考。

[关键词]小学英语；语篇教学；思维导图

小学生的思维逻辑活跃但不严谨，如果能对所学知识进行合理的概括与分类，运用思维导图将重要知识点一一概括并分类整理，能更好地促进学生思维的发展；制作导图过程即整理思绪过程，有利于帮助学生形成良好的逻辑结构和养成良好的思维习惯。

一、思维导图的内涵及英语教学中的应用意义

思维导图最早由心理学家托尼布赞提出，是学习者对具体学习内容而搭建的知识结构图；利用线条、符号将复杂的知识进行组织，形成容易理解记忆的图像，属于视觉化图形表征工具。目前在我们生活、工作的各个层面应用十分广泛。将思维导图引入到小学英语语篇教学中，加强学生从整体上把握文章的意识，使抽象问题具体化，化难为易，从而提高学生们的逻辑思维能力和发散性思维；引导学生对篇章内容进行形象化加工，促进其对文章的理解层次。

二、思维导图在小学英语语篇教学中具体应用

英语语篇教学不只是语言知识的教授，还能将所学知识放在其他语言情境中灵活应用，与语篇建立一种联系，使学生意识到语篇不是相互隔离的单词、词组，而是一个整体。在语篇教学中合理运用思维导图，能将二者优势结合，起到更好的教学效果。一方面可激发学生学习的主观能动性和开放性思维，另一方面切实提高了英语课堂教学效率。

1.运用思维导图整合重点知识

部分学生在学习英语时不能突出重点，抓住问题的本质和关键。通过思维导图的应用，一方面使学生的主要精力集中在关键知识点上，着重攻克，节省下宝贵的学习时间；另一方面，利用思维导图将主要内容合理组织，形成概念框架，更能加强记忆效果。教师课前先准备好思维导图，向学生展示教授的重点内容，如新词汇、句型等，学生通过观察导图对新授课的学习内容搭建起主体架构。思维导图作为一种的学习支架，给学生提供一个可视化的环境，用节点代表概念、用连线表达概念间联系，将大脑思维过程进行可视化图示，形成可洞察的映射关系；提高学生的思维层次感与联想性。例如在教授《The world around us》一课时，教师可利用思维导图将重点知识串联起来， 突出关键词的地位，促使学生进行深层次思考，不断思考和总结。

2.利用思维导图梳理语篇脉络

传统教育模式下，小学英语过于注重单词、句式的教授，忽视语言学习本身的内涵，无法形成语言学习的有效策略。小学英语语篇教学中思维导图的各种图形、符号、颜色、线条的使用相比文字描述，更能丰富学生的想象力，利用视觉感官的刺激，从而起到加强记忆的效果。如下图所示，我们以牛津深圳版小学英语教材六年级上《Unit 2 My summer holiday》为例，结合教材内容，將本课的核心词汇、句型与描述暑假生活的短语用思维导图进行搭建，并提示学生情景对话过程中注意正确运用一般现在时和一般过去时，了解字母e、a及字母组合ea在单词中的发音特点。

3.通过思维导图促进阅读教学

小学高年级英语阅读教学中，阅读主要考查学生对文章大意、段落分析以及全篇内容的主要概括。实际教学过程中运用思维导图指导学生进行阅读时，先让学生浏览文章并概括出语篇的中心思想，以语篇的中心思想作为思维导图的中心，再重新对文章进行仔细研究，找出文中重要的信息，用关键词加以提炼并作为语篇中心思想的分支和衍生相关分支，最后根据文章的整体框架确定关键词的走向关系。如，教授Unit5 Animals in danger阅读课时，以保护濒危野生动物园为主题，教师可采用如下思维导图帮助学生分析语篇脉络。

三、结语

人的左右脑开发并不平衡，学生的形象与抽象思维发展也不同步。思维导图在小学英语语篇教学中使用增强了对学生视觉感官的刺激，同时也激活了学生的内在联想能力和思维发散能力。以英语教材内容的作为切入点，运用思维导工具辅助小学英语语篇教学的教学模式激发了学生学习英语的兴趣，调动起学生的主观能动性，我们应对思维导图的实践意义有一个正确的认识，并结合其特点充分加以利用。

参考文献：

[1]毕灵丽. 巧用思维导图 引领语篇教学——思维导图在小学英语语篇教学中的实践应用[J]. 作文成功之路（中），2017，（06）：74.

[2]许小梅，徐国辉. 思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用[J]. 新课程教学（电子版），2013，（03）：37-41.

[3]王婕雄. 巧立图示 大作功夫——浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的应用[J]. 小学教学研究，2017，（11）：28-30.endprint