通过英语阅读教学培养学生书面表达能力的一点感悟

侯海燕

摘 要：新课标人教版高中英语课本中的阅读材料涉及范围广泛，体裁多种多样，贴近我们的生活实际，为高中英语书面表达的教学提供了许多优秀的示范模板。所以，在高中英语的阅读课教学中，教师应当想方设法地整合教材，灵活地使用教材，采用符合学生实际的教学方法，在提高学生阅读理解能力的同时，逐步提升学生的书面表达水平。

关键词：阅读；写作；提炼；拓展

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.088

英语写作一直是困扰英语学习者的突出问题，在教学中或在平时作业批改中我们常常发现：学生的审题能力差，词语贫乏，表达不得体，结构单一，缺少连贯性，还有汉式表达现象等等，英语写作是英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。

我们知道阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。

因此，在教学中该如何提高学生的阅读理解能力呢？一句话，就是抓住高中英语课本的每一篇阅读材料，想方设法整合教材，灵活地使用教材，采用符合学生实际的教学方法，在提高学生阅读理解能力的同时，逐步提升学生的书面表达水平。阅读通常可以从以下几个环节来进行。

一、导读教学

在导入环节中，教师要精心设计活动，引起学生的学习兴趣和求知欲望。首先，教师和学生共同收集与阅读材料相关的图片、视频、文章等，深入了解阅读材料的背景知识。其次教师要设计操作性强的导学案，让学生在阅读开始前识记大量的生词、短语等，为进一步的泛读、精读打基础。

二、跳读和速读

跳读是快速阅读。首先是解读题目，通过的题目的解读，预测作者在文中会涉及哪些内容，通过快速阅读全文，学生要找出文章的主旨，每段的大意，理清文章基本脉络，并根据篇章结构，找出或归纳出各段的中心句，以培养学生在段落写作中能突出中心和重点，并能围绕中心开展写作的能力。在速读的过程中，教师可以设计各种辅助阅读的活动和练习，如find out the main idea，complete the chart，fill in the form，true or false，answer the questions等，有目的地指导学生掌握文章的写作特点，获取有用的细节信息，学会根据上下文猜测词义，熟悉文章的框架，以便写作时可以套用。

三、精读教学

这是泛读教学的延伸，也是阅读教学的一个重要环节。学生通过泛读环节的活动对篇章内容已基本掌握，在精读时，教师应该把重点放在对语言点的处理上，让学生熟悉语法结构，掌握词组短语的用法，对长句和难句等复杂句子进行分析，学会翻译，提高理解的速度，不至于在阅读时被生词和长难句拦住，无法顺利阅读。同时，提炼出一些常用句型、高级句式。另外，还可让学生用课文中的词组、句子对文章进行复述，这样的训练长期坚持，学生的写作能力定能得到提高，最终能够写出句式多变的优美的地道的语句。

四、让朗读成为习惯

朗读可以增强语感。所谓书读百遍，其义自见。教师在这一过程中可以让学生通过跟读录音、快速朗读、大声朗读等方法对材料进行反复阅读。通过朗读，学生可以形成外语思维的习惯，增强语感，在语言的重复中，积淀语言点，熟悉句型、句式及语法结构，逐步把阅读知识转化为表达能力，最终形成英语写作的英语思维定势。

五、背诵好的词句和篇章

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们写英语文章也是如此。教师在平时的教学中应该积累一些好的词句、谚语、俗语、篇章等，并推荐给学生，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也可以帮助学生理解，此外，还可以鼓励学生去搜集这样的佳句美文，在课前向全班同学推送，学生积极性高，兴趣浓，这样对书面表达也能起到一定的促进作用，通常这些好的句子、好的篇章就在我们身边，只要留意就能发现，比如在学生喜欢的歌曲中，诗歌中，我们学过的课文中，还有很多课外读物中。在搜集整理的过程中，学生自然会去理解、感悟。语言中的精髓会慢慢渗透在自己的写作中。因此，在教学实践中，教师应坚持让学生背诵，尤其是课文中的好句子，好段落。教师在每篇阅读材料中都精挑细选一些好的句子或段落讓学生去背诵，从而培养学生的语感。学生只有通过一定量的背诵，量的积累到了一定程度才能达到质的飞跃，写作时才不会出现词不达意、汉式英语等现象。但是我们的学生往往会对背诵有恐惧和抵触心理，教学中，执行和实施的难度不小，教师不能半途而废，要让学生明白背诵是增强语感的重要手段，对写作能力的提高是相当重要的。

高中英语写作分为两类，一种是以阅读材料为依托，进行的改写、仿写、缩写等训练。这一过程中，教师要对教材整体把控，做到任务布置具体，可操作性强。另一种是以话题为中心的写作，这一阶段的训练要求教师要对话题进行认真细致的筛选，开始时，可以为学生提供充足的要点，甚至可以给学生一些可供选用的短语、句型，这样做降低了写作的难度，同时让大多数学生尝到成功的喜悦，增强对自己写好作文的信心。同时，教师要把每一类作文的模式归纳总结，学生做到心中有数。教师整理出各体裁通用的“万能句式”，让学生在平时作文训练中学会套用典型句型，当写作已不再是学生头疼的任务时，可以逐步加大难度，减少要点的提供，让学生自由发挥。

综上所述，学生写作能力的提高并非一朝一夕的事情，要长期艰苦的训练并结合一些策略和技巧。我们可以通过阅读教学法，加大学生的阅读量，扩大学生的阅读面，增强学生的语感，不断积存语言材料，增加信息量，这样可以加强学生对英语语言知识的完整准确地认识和理解，从而写出结构合理，文理通顺，语句优美，内容充实，感情真挚的佳作来。

参考文献：

[1] 潘正凯.例谈阅读课框架内写作训练的设计[J].基础教育外语教学研究，2014（11）.

[2] 毕春蕾.英语阅读驱动下的高中英语写作教学[J].中学生英语，2016（20）.endprint