情感目标的实现探究

许朝晖 王静

【摘要】在语言教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题是实现学科课标的关键所在。为了实现教学中的情感目标，笔者认为应从以下四个环节入手。

【关键词】语言教学  基础教育  情感教育

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0040-02

一、尊重

传统的教育教学是重在教师讲述、学生掌握的一种模式，而新课程的理念是：学生是学习的主体，学生的需要才是教学的目标，教师只是学生学习过程中的组织者和管理者。学习的目标不仅仅是于到知识，更重要的是学到学习方法，使学生人人成为会学习的主人。

因此，我们在教学中，首先必须改变以前只承认学生是主体，但不尊重他们是主体的错误做法，让教师成为学生学习的帮助者。

二、激励

大家都知道，信心是成功的保证。但作为学生来说，信心的来源来自于教师的激励，然而空洞的鼓励学生要自信，不但起不到提高学生自信心的目的，相反会助长虚伪和盲目乐观，甚至是自负和不负责任。为了真正达到建立学生的自信心的目的，我们觉得应该借助评价体系的改变来实现这一点。传统的评價体系中，教师使用的多是一种终结性的成绩评定，学生尤其是弱势群体在这样的一种评价体系中，经受的多是受挫折的评价。而要坚持新课程的评价标准就必须以学生的发展为本，以学为主，把对学生学习状态和学习效果的评价结合起来，以学论教，重视实效。教师必须树立全心全意为学生服务的意识，面向全体，关注个别，尤其要重视对弱势群体的激励。教师不仅要让学生真正参与到课堂教学过程中来，还要让他们参与到目标制定和作业布置中来，让他们觉得自己确确实实是学习的主人。同时，教师指导学生在课堂教学中发现问题，共同讨论解决，激励每个学生参与并发表自己不同的看法。教师在这个过程中的表扬，应该明显地向弱势群体倾斜，让学生体验学习的快乐。因此，建立一种以激励为主的激励性评价体系，将终端评价改为在学习过程中的每一个进步的肯定评价，学生的自信心必将与日俱增。

三、激趣

兴趣是最好的老师，也是学生情感中的一方面。如何激发学生兴趣是一个永恒的话题，也是一个需要不断探索的课题，我认为在教学过程中，设计一些趣味情景展开教学，可以大面积地激起学生学习的兴趣。

如在教学“Come to the party”这一内容时，给班上一位同学过生日，开了一个生日party，内容涉及开party前的准备工作。如打电话邀请朋友、送礼物、点蜡烛、唱生日歌等一系列活动，使学生的学习寓于快乐的游戏之中，这样既激起了学生的学习兴趣，又增进了同学之间的友谊。同时也有效地巩固了课本知识。增大了学习的信息量，提高了语言的应用能力。

四、互补

在英语教学中，情感目标不能实现的一个重要障碍是学生在英语学习中的害羞胆怯心理，从而形成了“哑巴英语”的局面。为此，在日常教学过程中，教师应特别针对这一情况在教学设计上注重建立合作交流的学习模式。

培养学生自主学习的能力，其最佳途径是“合作学习”与“合作教育”。合作学习主要是以学习小组为基本形式的一种教学活动，它能把个人之间的竞争，借助小组中“取长补短”的优势以淡化个体间的竞争压力，从而促使小组内部的合作。如：在学习了年月日的表达之后，我就设计了个Guessing game：When is my birthday？让学生在小组中进行讨论，看看哪一个组能用最少的问句猜出我的生日。有些小组通过讨论得出先从季节入手，再到具体的月份和日期。这样，不仅操练了季节、月份日期的表达法，也使学生在玩中学会了介词in，on的用法。可见，以小组的形式组织合作学习，可以实现学生与学生之间的优势互补，实现小组解决语言问题的整体性提高，形成集体荣誉感的共享、共荣，而且在不知不觉中也强化了学生的集体主义精神。

综上所述，尊重能把学生推向学习的主体地位;激励是让学生感受到自己能学好;激励是让学生在具体的教学时能全身心地投入学习;互补是一种对学生情感的外向关怀和保护，是把学生之间的学业差距做出一种策略的缩小，让“富裕带动贫困”，最终走向“共同富裕”。

参考文献：

[1]孔令欢.英语课堂教学中情感目标有效活化之探索[J]. 考试周刊 2015年81期

[2]朱莹娟.让学生的心灵扬起风帆——我的生本课堂纪事[J].校园英语 2016年06期

[3]林狮水.多措并举，激发学生英语学习的意愿[J].校园英语 2016年17期

[4]崔伟平.浅谈高中英语教学中的情感目标的实现[J].中学生英语 2016年28期

[5]朱其艳.渗透情感目标 激活英语课堂[J].校园英语 2016年30期