论数学课堂提问的技巧性

叶智雄

摘 要：教育心理学认为，思维总是从提问开始的。在课堂教学中，一个好的问题往往能提升学生的学习兴趣，开发学生的智力，促进学生个性的特征发展。在数学课堂中，教师应具备合理而巧妙的提问能力，以及对提问的方法、时间、关键点的合理把握。文章主要结合作者多年数学教学经验，对课堂教学中提问技巧及发问中应注意的问题进行探讨。

关键词：数学；课堂提问；技巧

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-15

一、课堂中的提问技巧

提问的技巧关键在于激疑和诱导，根据知识的内在联系，在关键点上设疑，让问题成为思与学的纽带，贯穿于整个课堂教学，这样有利于激发学生的学习兴趣，有利于发展学生思维，有利于教学质量的提高。

1.在新知与旧知之间提问

新知识都是在旧知识基础上进行的，要找准两者之间的联系点。在教学《长方体的表面积》时，根据教学内容，我先提问：“长方形的面积是怎样计算的？请说出公式。”然后，学习长方体表面积的概念，并在长方体上用红粉笔标出6个面。接着又问：“要求长方体表面积，实际上是求什么？（6个面的面积总和）长方体相对的两个面的面积是怎样？”（学生回答：相等）这样就把新知和旧知联系起来了，促进了学生对新知的理解，掌握起来也就事半功倍了。

2.在知识点的对比处提问

教学《异分母分数加减法》时，我向学生提问：“同分母分数加减法如何计算？”学生回答后，我又问：“今天学的异分母分数加减法与以前学的同分母分数加减法有什么区别？”学生讨论后得出：①分母不同不能直接加减。②要把不同的分母转化成分母相同的分数，然后再进行计算。通过对比，学生会更深刻理解异分母分数加减计算时，一定要将其转化成同分母的分数才能计算，这样提高了学生的发展认知。

3.在教学的关键点提问

在教学《因数与倍数》时，要求学生分组讨论，然后问学生：因数与倍数之间有什么联系？因数和倍数能否单独构成？（关键点）这样学生就会加深对因数和倍数概念的理解。

二、课堂中教师提问应注意的问题

1.面向全体学生提问

课堂提问不仅要关心优生，更应照顾学困生，多要求学困生或不举手的学生回答问题，发现他们知识的缺陷，以便调控教学过程，课后进行有针对性的辅导，这样可以提高学困生在课堂上的学习兴趣，让他们在课堂上既能积极用脑、发展思维，又能学到知识、提高兴趣。因而在提问对象上，有“四忌”：

（1）忌偏爱。不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，久而久之，成绩较差的学生会被教师忽视，而忽视学生的结果就是学生对课堂提不起任何兴趣。偏爱使提问艺术失去魅力。

（2）忌惩罚。个别教师特别是个别班主任，将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。若答不上问，就罰站、罚作业，罚劳动，甚至惩罚全班。惩罚忽视了非智力因素中的情感领域，破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响。惩罚使提问艺术变形、变味。

（3）忌讥讽。提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。对成绩差的学生，适宜以鼓励而不能讥讽，不能动不动就批评学生，应该不断鼓励他们。讥讽是提问艺术的大敌。

（4）忌齐答。齐答，看来学生适应，但不是积极的适应，齐答不能促使学生养成独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。齐答造成假象，导致反馈信息失真，影响教师的判断和矫正。齐答使提问艺术黯然失色。

2.精心设计问题

问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。若题目难度过大，可以适当地放到课后让基础好的学生自己去思考。另外，问题的题意必须明确，问句不能有歧义，问域不能过大，不能因遣词造句不当引起学生疑惑、误解和猜测。

3.充分估计学生的答案

教师设计问题时，要先预设和生成，应充分估计学生能答出的答案。尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。

4.诱导学生正确回答

教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明答题的思路。

总之，与其说课堂提问是一种教学手段，不如说它是一门教学艺术，需要教师从方方面面去注意、把握。没有提问的课堂是毫无生机的，方法、时间、用词把握不好，提问也是不成功的。课堂提问一定要从学生的角度出发，做到明确、简洁、合理、大众化，抓住牵一发而动全身的关键点，让课堂生动起来，让学生的学习兴趣积极起来，让课堂效率高起来。

参考文献：

[1]刘承禹，过伯祥.初中数学课堂提问的调查分析[J].中学数学教学参考，2002（6）.

[2]陈贤丽.小学数学课堂提问的技巧[J].教学与管理，2009（14）.endprint