教师专业发展的有效路径

张诗兵

摘 要：教师专业发展是教师不断学习专业知识、提高专业技能及健全专业情意的过程，它既为了实现教师自身价值，更为了满足教育发展需要，旨在提升学生能力、促成学生全面发展。学校作为教师成长的土壤，要从职业规划、专业培训、课题研究、教学实践等多个层面，为教师提供成长的舞台。

关键词：职业规划；专业培训；课题研究；教学实践

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2017-07-31

一、职业规划—教师专业发展的不竭动力

教师必须具备自我成长和自主发展的意识，从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，从所遇到的一些现实问题中发现自己的缺陷和需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调节的发展者。为此，教师应当做好自己的职业规划。

（1）职业规划，清晰成长目标。广东省佛山市顺德区美的学校（以下简称“我校”）带领教师制定教师个人职业规划，让教师清晰自己的发展目标。每一位教师根据自己的实际情况，制定自己的职业生涯目标和规划。职业规划包括学历（职称）晋升、教育科研、教学能力、人际关系、沟通能力、身体健康等板块。每个学期对自己的目标和规划进行回顾、检视、反思、更新、调整，使教师时时保持心灵的纯净、目标的清晰、方向的正确，焦点始终不离自己的专业发展方向。

（2）职业晋升，打通发展通道。一线教师的晋升空间狭小，晋升通道狭窄，成为阻碍教师专业发展的因素之一。鼓励教师走专业发展之路，学校层面必须打通校内专业发展通道。为此，学校建立教师职业晋升机制，即“教坛新秀—特色教师—骨干教师—研究型骨干教师—卓越教师”五个层级，教师结合自身实际，选择一个发展层级。学校根据《教师专业发展评价标准》，每学年进行一次评选表彰，张榜公布。每个层级的教师享有不同的培训机会和绩效奖励。教师的职业规划，让教师始终用心行走在智慧教育的轨道上，让每一位教师在校内平台上不断成长、成熟、成名、成家，让每一教师真正享受职业的幸福。

二、专业培训—教师专业发展的前提保证

专业培训，是教师专业发展的前提保证。结合学校实际情况，启动“两项工程”，采用横向互助的方式，促进教师共同成长；专业引领，采取分层培训的模式，提升教师专业化水平。

1.启动“两项工程”，提升教师专业水平

启动“导师制·青蓝工程”，以科组为单位，遴选有教育思想和教育情怀的、有丰富教育教学经验的教师对3年教龄以下（含3年）的教师开展“传、帮、带”。通过培养，促进他们站稳讲台，成长为我校“教坛新秀”培养对象。启动“研究型骨干教师培养工程”，以项目制的形式开展特色项目研究实验，通过项目的“课程建设”“教材研發”过程，强化教师的研究意识和能力，推动教师的专业发展。

2.专业引领，促进教师专业发展

教师专业发展方向和水平既有共性，又有个性。不同发展阶段、不同水平层次、不同专业学科的教师的专业发展也是有差别的。学校采取分层培训的模式，提升教师队伍专业化水平。以教坛新秀、研究型骨干教师、学科教研组长、备课长为主要对象，通过理论学习、专家讲座的形式，丰富教师的教育教学科学理论水平。以科组活动、教师例会为载体，一线骨干教师通过经验分享（教学亮点分享）的形式，提升教师实践操作能力。根据学校、学科、年级的中心工作，根据师生发展的需要，分批次进行 “菜单式”培训，如职称评定专题讲座、校本课程开发专题讲座、小课题研究专题讲座等，真正解决一线教师的困惑，促进教师的专业发展。

三、课题研究—教师专业发展的有效载体

在促进教师专业发展的众多可能的途径中，开展课题研究不失为一个有效的载体。教师根据自身的专业水平和发展阶段，自由选择课题的层次，形成人人有课题、人人做研究的良好氛围，激励教师做研究型教师。

1.规划课题，促进学校内涵发展

教师的专业成长离不开课题研究。学校由骨干教师组成规划课题研究小组，触及教育教学的关键问题，促进学校的内涵发展。 2012年我校国学课题研究结题，这些研究让教师实实在在地尝到甜头、得到实惠。2014年以来，我校先后申报并获得立项的规划课题有省级重点课题“以传统文化提升教师的职业素养的研究”、市级重点课题“小学分类作文指导策略的研究”、区级课题“导师制下的小学生成长共同体建设的研究”和“提高小学数学课堂表现力的研究”。这些课题涵盖了学校管理、学科教学、共同体培育、德育建设等方面，关注教师发展，解决教育教学中的现实问题。教师在课题研究中自觉主动地反思自己的教学行为，树立对问题的探究意识和创新意识，提升专业能力。

2.小课题研究，提升教师研究力

教师针对校本教育、教学中的实际问题，以在研的省、市、区教育科学规划课题为依托，结合学科特点和教育教学中遇到的实际问题，自行申报小课题，开展校本小课题研究，培养教师的研究意识，提升教师的研究能力。

当一个研究课题获得成功、取得丰硕的成果之后，教师的自我价值得到充分的体现，使教师获得巨大的成就感。在成功的激励和鼓舞下，教师的专业自觉逐渐形成。

四、教学实践—教师专业发展的有效方法

课堂教学实践是实现教师学习培训和教学过程相统一的有效途径。教师把学习与培训结合起来，学习和实践结合起来，把研究成果直接应用于教学实践的改进和教学实践能力的提高，促进教师的专业成长。

1.开展“我最得意的一堂课”晒课活动

课堂是检验教师专业能力的试金石。学校要为提升一线教师的教学力提供实践平台。我校自2016年以来，连续组织开展三届“我最得意的一堂课”教学亮剑研讨活动，三届晒课活动参与人数多、规格高，每个科组共参与，每位教师齐亮相，包括行政展示课、研究型骨干教师展示课、青年教师比赛课。每次活动都邀请市区级教研员参加，为学校课堂教学把脉。通过听课、评课、议课的集体教研活动，让全体教师在研课、研学、研模的过程中，接受全员诊断，改进不足，最终达到全员进步、整体提高的目的。“晒课”作为教研教改的一种活动形式，为科组之间的交流提供了机会，为师生展示风采提供了平台。

2.开展“说课比赛”研讨活动

教师“说课比赛”，是提升教师专业发展水平的有效途径。学校以学科组为单位组织说课比赛，全员参与，促进教师对教材、教法、学法的科学合理安排和实践。并在此基础上，开展学科组框架模式学科化的课堂教学实践，进一步提升教师的教学能力。

五、教学反思—教师专业发展的必经之路

教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题，有助于教师成为研究者，有助于升华教师的教学成果。教师不仅要成为教学的主体，还要成为教学研究的主体。教育随笔就像行走的脚印，陪伴教师且行且思，有所思才有所获。成为研究型教师就是要勤于笔耕，不断总结和反思自己。学校要求每位教师结合自己的教学实际常写教育随笔和教学反思，教科研中心组织评选，为每位教师提供发表和参赛的机会，将优秀作品定期向专业教育期刊投稿。每学年每位教师要整理出自己的优质教学案例、教学论文、教学反思参加学校评选，把能反映学校教学改革、有教学实效的做法结集出版，以供教育研究和资源共享。

学校是教师职业发展的重要场所，是教师专业成长的摇篮。根据学校发展的实际，结合教师的发展需求，探索形式多样的校本教研活动，是促进教师专业发展的有效途径。

参考文献：

[1]（苏联）赞科夫.和老师的谈话[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1980.

[2]叶 澜，白益民，王 枏，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.endprint