人在我心间，故我在人间

王波

摘 要：学校教育，必须遵循以人为本的理念。我们的教育对象是学生，教育的目标就是实现学生的发展。学校只有做好以人为本的安全保障、以人为本的课程设置、以人为本的环境创建、以人为本的校园管理，才能确保以人为本的教育理念真正落地，文章对此进行初步探讨，以供参考。

关键词：校园；以人为本；管理

中图分类号：G627 文献标识码：A 收稿日期：2017-08-21

一、以人为本的安全

以人为本的安全，是师生共同的安全，是促进学校与家庭、学校与社会和谐发展的有价值的安全。

学生人身安全，是学校安全教育的核心。学校对学生负有安全教育、管理、保护责任。预防重于处理，提高校园主体的安全意识是防范事故发生的根本。

校园之内，人的安全不可忽视心理健康。作為学校管理者，我们不但要通过各种途径和方式帮助学生认识自己，成为孩子的人生导师，让他们坚信“天生我材必有用”，还要培养我们的每一位老师做学生幸福人生的引领者。

以人为本的安全，不只是学生安全的重要性需要我们摆在首位，同时，也不容忽视教师的安全感和幸福感。谁也不能用“服务”二字勒住教师的咽喉，让老师匍匐窒息前行。幸福感强的教师才能更多将正能量以强于说教的形式传达给每一个真正成长中的需要养料的灵魂。

二、以人为本的课程

以人为本的课程，才是真正的教育基本资源之一。学校的课程建设应以办学理念为重要依据之一。见过很多人云亦云的校本课程开发，披着课程改革的外衣，搔首弄姿，表现哗众取宠的技能，开着徒增疲劳的玩笑。如此开发校本课程，浪费资源不说，还会带来教师的职业倦怠，学生谈不上半点收获。课程的开发、设计、决策、实施、评价都应该是科学的有预见性、有准备的实施，而不是一个突然的想法，明天就立刻实施。

课程建设的目标要与学校办学理念和目标相契合。再现代的技术和设备也都只是促进学生发展的一种资源。优质高效教学，不是知识本位、能力本位、效率本位，而是人本位——立足人、关怀人、以人的健康成长与发展为旨归的教学。教学不仅传授知识，而且注重学生完整人格的发展；教学不仅是认知活动，而且是情感活动；教学不仅是教师教学生学的过程，而且是师生交往、互动、共同发展的过程；教学不仅要关注学科，更要关注人。

三、以人为本的环境

每一个体适合在怎样的环境里学习，我们就应该相应地提供怎样的学校环境。学校作为学生的学习环境，要创造适合相应年龄、学龄段学生身心发展需要的景观环境和人文环境。

校园的景观环境本着为师生服务为主的原则，应力求创造景色宜人、愉悦舒适的环境，为师生提供学习知识、交流思想、启发智力、表达情感、活动娱乐的人性化环境。

人文环境的营造则需要学校管理者站在一定高度，充分考虑到学校和师生的长足发展，为师生的共同发展奠基。在培养学生的同时，学校也不能忽视对教师职业归属感和价值感的找寻与肯定。

四、以人为本的管理

一个学校的发展，看见成长，才能看见远方。将引领教师成长与营造育人文化结合起来，有效领导体现在沟通、决策、用人、处事、统筹等各个方面。

“治大国，若烹小鲜。”一个学校就是一个小社会。如何“烹好小鲜”，没有绝对的方法，但是我认为有绝对的理念：无论是校长还是教师，都应将自己放在集体里，让不管在管之中。校长不是一个学校的权威，而应该是一个集体的权威发声。一旦发声，任何一个领导代表的都不是一个单独的自己。

原湖南师范大学校长张楚廷教授曾说过：“作为校长，我从不使用权力。”这句话朴实到让人肃然起敬。好校长就是好学校。我心中的领导是“在一般人看到水没有波浪的时候，你能看到水有涟漪”，我心中的管理是“你作为人，一个值得尊重的灵魂，一直在我心里，我只想带着你去一个你从未想到可以达到的地方”。

不管是对教师，还是学生，在教育中造成的心理伤害是罪过。关乎每一个人的安全，关乎每一个孩子成长和学校特色的课程，关乎每一个学校的人性、科学的管理，这都是一门门辩证的哲学。但是，我认为无论综上如何变化，总离不开人本的本源。守着一分执念，带着一分本真，始终让尊贵的灵魂敬仰放在心间，领导才会有底气，知敬畏知进退。

人在我心间，故我在人间。

参考文献：

[1]赵天珩.以人为本的高校教学管理理论探析[J].时代教育，2016（9）.

[2]郑进宏.以人为本的高校教学管理研究[D].济南：山东大学，2008.endprint