“快乐作文”教学四步

沈马金

摘 要：“快乐作文”就是让学生在“乐”中寻觅材料，在“趣”中交流提高，迫不及待地起草，高高兴兴地修改，真正能使学生在愉快的学习生活中活泼地、主动地得到发展并提高写作能力。

关键词：观察；交流；快乐作文；体验生活

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2017-08-16

一、观察—乐中取材

生活是写作的源泉，文章是生活的再现。要想使学生有话可说、有事可写，就应该让学生先去观察生活、体验生活。例如，《记一次参观访问活动》写作，作文前，我先把学生分成四人小组，对他们提出这次参观访问的目的，要求及注意事项，让他们带着问题，利用课余时间分组进行参观。参观访问的项目由小组自己确定，可以是工厂企业，也可以是养殖专业户。但无论观察什么样的内容，体验什么样的生活，都必须围绕一个目的去进行。这样以“樂”引路，使学生在乐中求材。

二、交流—趣中探路

一个人思维能力往往是由他的认知水平和认知能力所决定的。由于学生的认知水平和认知能力不一致，对观察到的相同的写作素材，在“为什么写、怎样写”等构思上也就不一样。因此，学生有了第一手材料后，再组织他们分组交流，师生共同商榷，取长补短，以达到“相同”之目的。例如，《记一件难忘的事》写作。难忘的事对小学生来说，或者亲眼目睹，或者亲耳所闻，这是人人皆有的。只是有的学生对身边生活缺乏认识，本来有些好素材很值得写，却因“不识货”而不知道该写什么好。通过交流反馈让学生把有价值的好素材都分享出来，师生共同探索出一条如何写的路子，然后再起草定稿。例如，《参观养鸡场》写作，参观后回到学校，我们马上组织学生分组交流，交流的内容有两个方面：一是根据参观的内容，确定一个什么样的文章中心；二是如何安排所取的材料，即“该怎样有条理地一层一层具体地写”。通过交流，最后确定了这样一个中心思想和写作提纲：

中心思想：通过记叙养殖专业户王大伯用科学的饲养管理方法养鸡致富以及帮助全村贫困户养鸡的事迹，赞美了王大伯致富以后不忘众乡亲的高尚品质，说明只有依靠科学文化知识，才能发家致富的道理。

写作提纲：①星期六下午，我们参观了养鸡场，受到了王大伯的热情接待。②参观养鸡场的经过，以及王大伯向我们介绍全村发展养鸡的情况。③王大伯向我们介绍饲养管理情况和收入情况。④回归途中同学们谈自己的理想。

通过交流反馈，学生不仅觉得有趣，而且在趣中寻到了作文的路子，既培养了学生的口头表达能力，又提高了他们合理安排材料的能力。

三、放纵—以味为快

以往的作文训练方式，一般是在同一要求、同一时间的条件下进行的。几个同一无不限制了学生的创造性思维。采用“放纵拟草”，就是让学生在已有材料的基础上，不受其他条件限制的情况下进行“野马踢跳咆哮”般的写作方式。让学生在“放”中开拓思路，有东西写且写得多，为后面的“删补评改”环节奠定“砍”的基础。为了便于学生选题立意，及时做好中段指导和评改，我们让学生自己自主拟草。在这个过程中教师巡回批阅学生的草稿，及时掌握典型案例，为下一步确定评改要求打好基础。如《参观养鸡场》起草时，有许多学生忽视了“王大伯将鸡苗无偿地分给困难户饲养，还不断到各户作巡回指导”这一细节，从而导致文章的中心不突出。在巡视批阅时，我对这类学生的作文做了批示。使学生在下步，“删补评改”时能够有目标地修改。

四、评改—乐中求进

学生“野马踢跳咆哮”之后，再给他们制订具体的评改要求，让他们依靠要求删繁去伪，把“放出去”的再“收回来”。教学时，我分了两个步骤：第一步，自我修改。就是让学生本人根据教师的批示进行“深加工”；第二步，交换批改。交换批改，就是让“旁观者”去点破自己的“不通之处”。如《参观养鸡场》作文批改前，我针对巡回批阅时发现的典型范例，为学生制定了一份批改要求：①删去与中心无关的情节和语句；②纠正文中的错别字，错用的标点和语句；③理顺文章的层次结构；④添补最能突出中心的情节，用形容词修饰句子。之后，我又举了几个典型范例，指出修改的方法，让学生根据批改要求和典型范例进行修改。经过不断努力修改后的文章很符合该次作文要求。

五、结语

总之，用“快乐作文”这一教法，学生从一开始就感到新鲜、有趣。在“乐”中寻觅材料，在“趣”中交流提高，迫不及待地起草，高高兴兴地修改，真正能使学生在愉快的学习生活中活泼地、主动地得到发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吕 静.小学心理学[M].北京：教育科学出版社，1989.endprint