微课在高职英语分层教学中的应用

林琳

摘 要 微课因其自身短小精悍的特点而备受诸多学习者喜爱，但是微课还具有知识分散、不成体系等缺陷，因此很多师生对其利用率并不高。从教学角度和现实情况来看，高职英语还存在对英语教学不够重视、教学方法不够科学等问题。高职英语虽然不再是一门基础专业课程，但却是一门必修科目。针对高职学生英语水平参差不齐的特点，从全面提高学生的学习兴趣，使学生能够根据自身情况进行个性化、选择性的学习的角度出发，可以采取微课与分层教学相结合的有效策略，进而提高教学效果。

关键词 高职英语；高职学生；英语教学；微课；分层教学

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）23-0050-04

高职院校的学生学习基础与能力比较薄弱，学生个性千差万别，英语水平存在很大差异，两极分化情况严重。目前很多高职院校英语课程仍然采取传统填鸭式教学方法，这也意味着依据相同的教学标准与方法对英语水平不同、专业不同的学生进行教学，是无法满足学生实际需求的。如何对教学模式加以改进，贯彻因材施教原则，科学的落实分层教学方法，进一步提高高职英语教学质量，培养国家与社会需要的应用型人才，已经成为相关教育工作者的当务之急。

一、微课在高职英语分层教学改革中的现实意义

运用分层教学的方法，根据学生基础划分成不同层次，考虑到学习能力与基础，对学习目标进行制定，对学习方法进行布置，为学习提供更多的帮助，从而进行有针对性的学习[1]。

微课是提高英语教学效果的重要途径，在应用教学中有着广泛应用。微课更多的是以多媒体课件的形式呈现教学内容，图片、声音、视频素材丰富直观，更易受到学生的支持与青睐，从而吸引学生主动参与学习，加强学生对知识的挖掘[2]。

从当前教学现状来看，微课逐渐与传统教学方法结合。作为一种多媒体教学形式，微课在教育教学领域中有着重要作用，高职院校运用微课来开展教学活动是教学改革的重要体现。从英语学科自身来说，英语知识结构复杂，题型多样，在分层教学实践中应用微课能够更好地兼顾所有学生，这对分层来说更合理，更有依据；从教学实践看微课在英语分层教学中的应用，能够清晰地看出学生在英语知识水平上的差距，对课堂管理也更加方便，教师能够通过教学视频回顾整个教学过程，从中发现自身教学与学生表现中的不足，更有針对性地丰富教学内容与改善教学设计。从学生实际来说，高职学生的英语知识水平参差不齐，有必要实施分层教学，微课的应用能够对这种知识水平上的差距加以区分，这充分体现出我国教育学中因人而异、因材施教的理论，体现素质教育改革的重要基本点，为全面推行现代教育教学改革做出了重要实践验证，有利于提供重要经验。

二、研究内容和实验准备

（一）研究对象

本次实验是在长春汽车工业高等专科学校营销学院开展的，同时选取高职一年级营销、物流两个专业共100名学生，其中男生56人，女生44人。通过抽签方式随机将100名学生分为实验组和对照组，每组50名学生。两组学生在原有英语基础、年龄、性别等方面都不存在统计学意义（P>0.05）的基础上，证明实验是存在可比性的。选择依据为前测成绩、男女比例和对英语课的态度三方面考虑，这两个专业的成绩差异不大，男女比例基本一致，同时学习态度差异也比较小。研究对象来自两个既定自然班，虽然选取时通过学习风格、成绩等因素筛选，但是不能确保实验组与对照组初始因素全部一样，所以此次研究为单因素的随机区组型实验设计（包含有完全随机设计以及随机区组的设计）[3]。

（二）学生分层

分层教学理论认为，学生的发展阶段有差异，发展速度有快慢，发展条件不同，只要在提供恰当的材料和教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。本次研究之所以选择营销与物流两个专业进行实验，因为这两个专业属于文科专业，学生的英语基础水平比汽车、机械等专业普遍偏高。在分层教学中融入微课，差异性体现得更为明显。实验通过前测依次对学生层次予以划分，而分层的结果与人数具体见表1。

研究分层依据：A层为成绩不低于80分；B层为成绩处于60分至80分之间；C层为成绩低于60分。在遵循教学大纲的基础上，针对A层次学生，主要对他们的创新思维与知识综合运用能力加以培养，旨在使其知识深广度得到拓宽；针对B层次学生而言，侧重于对其知识灵活运用能力的培养，最终实现举一反三的目的；针对C层次学生，应立足于实现课程标准的基本要求，培养学生动手操作的能力，对教师操作予以模仿，达到重现教师操作的目的。

实验时对照组采取传统的分层教学模式，而实验组采用在传统的分层教学模式基础上结合微课开展教学。本次实验共计75天。在实验模式设计中，横向对比实验组与对照组，实验开展两次横向对比，依次针对学生的知识水平进行前测与后测。同时实验展开两次纵向对比，通过让师生展开问卷调查的方法进行。因为学生的学习水平存在不同的层次，所以对学生评价也势必应有所差别。针对A层次的学生应当以引导为主，重视培养其正确的情感态度与价值观；而针对B层次学生应当将巩固基础作为重点，侧重于拔高，重视学生任务的完成过程和方法的使用；针对C层次的学生就应当鼓励他们对教师的操作加以模仿作为主要内容，掌握课堂知识基本操作，重视知识和技能训练[4]。若一堂课程重点难点超过两个微课，那么就需要重视微课知识的连贯性，设计导学案和任务分层方面也要结合学生个体认知的特征。

三、微课和分层教学相结合应采取的策略

国内外有很多相对比较成熟的研究均把课堂依据学生知识水平划分成A、B、C三个层次。A层次学生对于新知识具有较强接受能力，因而对该层次学生需要着重培养他们发散思维与英语文章鉴赏能力；B层次学生能够将课堂布置的任务完成，对该层次学生的要求，着重培养他们辨析能力和知识应用能力；C层次学生对知识仍存在陌生感，同时在操作方面仍有所欠缺，课堂任务完成情况差，针对该层次学生需要按照教学大纲严格部署教学任务，以对学生记忆与知识领悟能力加以培养[5]。按照胡铁生对于微课的理解，微课应包含微反思、微训练、微视频、微学案与微课件等五部分。其中以微视频作为核心，其他四部分则作为辅助工具。

（一）研究过程简述

确定教学内容后，开始对教学活动的开展进行设计，选取微课素材，制作微课教学课件，考虑如何将微课渗透到分层教学中，通过对英语内容的选择与设计，分层的选择与设计，微课与英语分层教学的设计与实施，将这些付诸教学实践中。课后分析教学效果，将学生分层，对分层之后的学生学习效果进行分析，进而得出结论，发现问题，为微课在其中的应用增加经验。

（二）英语内容的选择与设计

在英语内容上选择大众化的内容，贴近现实。设计中抓住高职学生的特点，充分结合英语学科本质，结合各专业特点实际。这里以高职英语教材第一册第一单元“Introduction”为例，将该章节的内容安排在刚入学的第一周英语课程中，对内容可设计成先学习自我介绍中常见的单词和句型，涉及到自我介绍中的要点，可在课上使用英语进行自我介绍，对学生的表现做好记录，为分层做充足准备。

（三）分层的选择与设计

分层并不等同于分组，恰好与分组相反，分层是发现学生在学习中存在的共同问题，从而发现在教学设计等环节存在的问题。在分层的问题上可选取英语能力水平不相上下的学生，分成小组，不一定是以小组的形式参与课堂学习，而是事先教师做好计划，在教学中根据事先在心中分成的小组完成不同的教学任务，從而发现问题、解决问题，使微课与分层教学发挥应有的作用。

（四）将微课件带入分层教学当中

把微课带入教学中后，教师会将微视频当作一个教学环节呈现在学生面前，以上面提到的第一单元“Introduction”为例，选取的微视频中主要包括课程的导入、讲解重点、课程的难点以及课程的拓展等方面，而这也是微课件作为对微视频的教学模式的一种有力辅助，再加入教师的教学设计与教学资源，能够改变传统课堂教学的枯燥，使其变得更生动、形象，让学生积极参与到课堂中去。所以，课堂教学中融入微课环节，在教师进行教学设计时将微课件有机导入，能够提高学生的学习效率，实现教学目标，对于微视频的教学模式而言是非常好的辅助。

（五）将微学案和导学案结合在一起

微课件对教师的教学起到很好辅助与支持作用，而微学案则作为学生学习的辅助工具。学生学习微视频以前，学习目标不够明确，在使用微学案之后对于微视频的学习能够更加透彻，并且还能引导学生学习，学生还能够借助微学案明确学习的重点，因此微学案对于视频学习具有很好的引导作用。导学案作为学生学习的有力帮手，学生在导学案的帮助下能够更加明确学习目标，把微学案和导学案结合在一起，学生将教师引导与视频学习联系在一起，能够更加清晰地理解知识，还能进一步使知识完整和连贯。设计导学案需要结合学生的不同层次区分重点难点，按照技能和知识、方法和过程、价值观和情感态度等对不同层次学生设计导学案。

（六）学生任务和微练习分层对接

在分层教学过程中，应按照知识基础与性格特征，对学生进行三个层次的划分，而按照学生层次将学习目标也划分相应的层次。不同层次的学生将新知识学习完以后，所要达成的目标也不同，因此，可以对应不同层次的学生制定学习任务。教师要灵活选择和运用教学方式，这样不同层次的学生在对内容的理解上能够有切实有效的办法，学生才能将他们的潜能在最大程度上发挥出来。微练习是结合微视频讲述内容的练习，而学生任务则为全部课程学习以后需要完成的任务，使局部和整体协调发展、纵观全局，对梯度任务加以设置，进一步实现了微练习的整合和提高。

（七）将微反思和评价环节有机融合

微反思通常也叫微反馈，指学生将微视频学习完成以后，根据掌握情况做出的反应。这样教师能够更好地了解学生的学习情况，能够对学生的学习效果给出评价。同时反馈的获得通常以学生任务完成程度为基础，将微反思和课堂评价结合在一起，不单教师要来评价学生的表现，学生还可以对教师的教学效果进行评价，也可以对自己学习效果进行自评[6]，同时多维度评价也让学生更为全面清晰地了解自己的表现，能够更加明确学习目标，对实现学生综合发展十分有利。

四、实验前后测结果

本次研究采用SPSS17.0统计系统处理软件对收集到的学生前后测数据进行分析，将数据用平均数±标准差的方式来进行表达，并对数据进行方差齐性检验，若差异显著性值低于0.05，则说明统计结果数据之间存在显著性差异。

（一）实验组与对照组的前后测成绩对比情况

实验组与对照组前后测成绩具体见表2。

在表2中两组前测成绩项目中方差齐性检验值超过0.05，成绩具有正态分布规律，而差异显著性值也超过0.05，两班成绩差异不显著。对于学生特征与成绩分析，为确保实验研究干扰变量影响实验，结果几乎为零；而两组后测成绩项目中方差齐性检验值超过0.05，成绩具有正态分布规律，而差异显著性值低于0.05，表示两班成绩差异显著。

（二）实验前后不同层次人数的变化情况

实验前后不同层次人数的变化情况见表3。

从表3得出的数据不难发现，融入微课的分层教学，实验组中A层次学生人数实验后比实验前有大幅的增加，B层次人数变化幅度不大，C层次学生人数比实验前明显减少，说明微课对分层教学有着积极的推动作用，能提升学生的学习水平，激发学生的学习兴趣。

（三）实验前后测试结果对比

通过分析实验前后的测试结果，证明将微课融入高职英语分层教学中很好地弥补了传统分层教学存在的弊端，使学生学习效率得到大幅度提高。实验组与对照组前测成绩对比差异不明显，不具有统计学意义（P>0.05）；实验组前测成绩和后测成绩对比存在明显差异（P<0.05），学生的学习成绩得到显著提升；同时实验组与对照组后测成绩比较，差异显著（P<0.05），实验组学生成绩比对照组学生成绩明显要高；此外，实验组与对照组前后测试，各个层次的学生数量对比，差异明显，存在统计学意义（P<0.05）。通过以上实验结果表明，在高职英语分层教学过程中融入微课的教学模式是切实可行的，能够明显促进教学效率的提升，而且效果要明显好于传统的分层教学模式。

五、結论

微课在高职英语分层教学中的应用为英语教学改革提供了极为有利的参考，对教学方式做出重要改变，越来越多的英语教师认识到微课与分层教学在英语教学改革中的重要性，因此也就更多地在英语课堂中加以应用。这次调查研究表明在高职英语分层教学中，微课在调动学生学习积极性，激发学生兴趣，对提升学习成绩等方面有着显著效果。但是该研究更多关注的是微课与分层教学在英语教学中的应用，关注于这二者本身，从教学设计到教学实施的全过程，而对于细化的在教学过程中的学生能力素质发展这个问题上较为忽视，这是值得深思与需要改进的地方，这些将会在日后的教学活动中加以总结并改善。

参 考 文 献

[1]赵东平.高职英语分层教学探索[J].教育理论与实践，2011（21）：62-64.

[2]梁文.微课环境在大学英语教学中的应用与思考[J].黑龙江高教研究，2016（2）：162-164.

[3]张仕萌.微课模式在高职高专英语教学过程中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2016（8）：179-180.

[4]王凤.微课在大学英语教学中的应用研究[J].教育理论与实践，2016（27）：47-48.

[5]杨丽英.对高职高专英语分层教学的反思[J].教育与职业，2009（32）：108-110.

[6]陆汶.“微课”在中高职贯通英语教学中的探索[J].职业教育（下旬刊），2014（6）：94-96.

Abstract Micro course is celebrated by many learners for its terse and forceful features. However， because of its defects such as knowledge dispersed， no system， etc.， it has not been used efficiently by teachers and students. Seeing from the perspective of teaching and the reality， there exist problems in teaching of higher vocational college English course， such as the insufficient emphasis， unscientific teaching methods， etc. Although higher vocational college English is not a basic professional course， it is a compulsory subject. In light of the fact that the English level of higher vocational institute students is uneven， aiming at the objective to improve the students' interest in learning and make students do personalized and selective learning according to their own conditions， it is suggested to adopt the effective strategy integrating micro course and hierarchical teaching， so as to improve the teaching effect.

Key words higher vocational college English； higher vocational college students； English teaching； micro course； hierarchical teaching

Author Lin Lin， lecturer of Changchun Automobile Industry College （Changchun 130012）