小学语文阅读习惯的培养现状和改进初探

杨晓琴

摘要：小学语文具有情感丰富的特点，在语文教学中“听说读写”是必要的学习要素，其中，阅读习惯的培养不是一朝一夕能够养成的，需要教师帮助学生制定阅读目标，定期督促检验学生的阅读成果，促使学生养成持续性的阅读连贯性，避免“三天打鱼两天晒网”造成的阅读断链，在此期间，教师应结合学生的性格特点，激发学生的主观能动性，以兴趣为基础，从书目、时间、激励措施、方法、手段等多个方面下手，力争让学生在短时期内养成一个好的阅读习惯。

关键词：小学语文；阅读习惯；培养现状；改进

引言：

传统的阅读教学，多呈照本宣科的教学模式，对于课外文章的阅读过于松散随意，对学生的阅读结果放任自流、不予检测，致使学生并不注重阅读学习，更何谈阅读习惯，随着新课改的渐入人心，教师应结合阅读教学突显的一系列弊端，将字面含义的阅读流程，转化为深层次的阅读探究，利用文中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生好奇心，以此激趣。把学生带入到课文情境中去，使其爱上阅读。

一、小学语文阅读习惯的培养现状

（一）缺乏阅读主动机会

传统阅读教学，教师惯于占据课堂的大部分时间，学生鲜少有独立思考的机会，对于阅读的理解千篇一律，只能机械化的按照教师的标准答案死记硬背，缺乏独特的想法，学生有想法不敢表达，在压抑的环境下逐渐失去主动学习权，老师提出的问题，很多学生不举手，而是异口同声的进行回答。这样的课堂缺乏学生与教师之间、学生和学生之间的交流和互动，教师不能够在第一时间知道学生对此文的理解情况，学生也没有机会表达自己的观点，在这样的课堂上，就注定学生要成为被动的接受者，自主学习、探究的角色并没有有效落实。

（二）缺乏阅读重视

受到应试教育的影响，学生用在阅读上的精力不多，将大部分时间花费在习题练习上，课本的阅读都不一定深入，课外阅读几乎没有接触。学生本身不重视阅读，面对长篇文字的堆砌缺乏耐心。有的学生读书也是走马观花的一扫而过，做摘录的更是少之又少。课上的阅读亦是如此，每每都有这样的情况，一遇到阅读题学生就放弃，或是乱答一通，真正耐心的去读、去领悟的更少。

（三）缺乏阅读指引

小学生的心智发育还不成熟，难以辨别什么是名篇佳句，什么是粗制滥造，在缺乏教师的辅助选择下，缺乏阅读的目的性1，“东看一眼、西看一眼”，阅读的记忆不强，教师为完成教学任务，忽视阅读方面的要求，学生自然对于阅读敷衍了事，整个班级氛围缺乏阅读意识。

二、小学语文阅读习惯的培养改进策略

（一）转变教学角色

想要改变目前的阅读现状，还需教师与学生的共同努力。教师应以身作则转变阅读教学态度，为学生全面素质发展的目标而努力。随着新课改的逐渐深入，教学由之前的教师为主体转变为以学生为主体，真正实现了教与学的统一。在小学语文阅读的教学过程中，教师要注意自身角色的定位，使阅读呈现出对话式、开放式的状态，打破原来的封闭式教学，为学生打造一个自由、动态、多元的阅读氛围2。例如：阅读“小小竹排画中游”时，文章朗朗上口，教师可由学生代替自己阅读，先观察学生是怎样阅读的，继而根据学生表达的语速、语调加以指引。帮助学生突破空间的束缚，拓宽他们的视野，提高他们对人生的感悟。在这种氛围下进行阅读教学，能够培养学生的学习兴趣，提升人格素养。

（二）激发阅读兴趣

孔子云：“乐之者不如好之者”，兴趣是开启求知动力的金钥匙，小学生的好奇心与表现欲望较强，教师应利用小学生的心理特点，激发出学生对阅读的热情，在疑问的牵引下，帮助学生自主摸索文章内涵。例如：学习“小松鼠找花生”时，以层层递进的阅读导问启发学生思考：“花生的花是什么樣的？”“小松鼠为什么找不到花生？”或“花生到底被谁摘走了？”，在此过程中，让学生忘记自己在完成阅读任务，而是以学生的角度，告诉学生大家一起来帮助松鼠找找花生，学生兴致盎然，纷纷开展阅读研究，教师要注意激发学生对阅读的兴趣，并让其贯穿整个阅读教学的始终，这是引导学生进行阅读的前提。此外，在阅读教学中，教师要注意传授给学生关于阅读的解答方法，让他们带着方法自己去探究问题，这样不仅能够使学生有成就感，还可以培养他们独立解决问题的能力。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在语文阅读教学过程中，教师还要引导学生积极的发现问题、思考问题、解答问题，培养学生自主学习的能力，这也有利于激发和保持小学生对语文阅读的兴趣。

（三）分层开展阅读

小学各个阶段的文字积累不同，对于学生的阅读要求理应随之增强，同样的，教师应注意到学生之间的个体差异性，充分了解学生的基础水平，分层次的开展阅读教学，逐阶次设定阅读目标3，例如，小学的初级阶段的学生大都刚刚接触阅读，不宜涉及过深的阅读知识，基本上以“快乐阅读”模式为主，从乐趣中获得知识，激发他们对阅读的兴趣。到了小学的高级阶段，这个时候的学生有自己对事物的见解，可以独立的解决问题，因此，此时期的阅读要以“广泛阅读”为主。通过引导学生大量的阅读课外书籍，广泛的从书籍中汲取知识，拓宽视野，逐渐的深化他们的阅读能力。

（四）创设阅读环境

小学生喜欢新奇有趣的事物，并非厌恶阅读，而是缺乏阅读的条件与阅读的指引，教师应结合现有资源，尽可能创设书香环境，帮助学生搜罗阅读书籍，方便翻阅与分享，例如：每日的课前10分钟，让学生自主阅读，在早读时间大声合读最新学到的文章，在班级设立图书角，安置阅读书架，定期将书架上的书本更换并考察学生的阅读结果，为学生制定阅读计划，详细到每一天应该读多少，继而延伸到每月读多少，潜移默化养成阅读的好习惯，学生一天读不到书恐怕还觉得无趣呢。

三、结束语

阅读是沉淀文学基础、丰富文学素材库的有效途径，教师应从学生启蒙阶段开始，注重对学生阅读习惯的培养，以长时间的阅读坚持，拓展文字词汇量，掌握写作技巧，领悟文字意境，逐步提高文学素养，在寓教于乐中感受文学的魅力。

参考文献：

[1]胥红.引思维飞翔展个性飞扬：小学语文阅读教学现状分析与改进策略[J].小学科学：教师版，2014（1）.

[2]朱成友.浅谈小学语文阅读教学的现状和改进策略[J].中国校外教育，2014（1）.

[3]李福海.浅谈小学语文阅读教学的误区及应对策略[J].才智，2013（18）.endprint