如何提高小学语文课堂朗读能力

摘要：朗读对于学生理解文章内容，培养其语言能力、陶冶情操都有十分积极的作用。随着语文教学改革的不断深入，小学语文教学中对于朗读教学的要求也日益提高。《语文课程标准》指出，语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中接受情感的熏陶。

关键词：小学生；朗读能力；培养

朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动、形象地表达作品的思想内容的言语活动，是口头的语言艺术。朗读不仅可以帮助学生理解课文，陶冶情操，还可以培养学生的形象思维能力，对提高学生的语文素养起到促进作用。那么，如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力呢？

一、示范朗读，激发兴趣

教师作为整个教学活动的引导者，肩负着让学生喜欢语文学习、喜欢阅读训练的责任，为了更好地让学生对阅读有兴趣，就要进行全员参与式的教学，而不是再将目光固定在几个人身上。因此，在进行朗读训练的过程中，首先可以进行由教师示范朗读的形式，进行教学导语设置，结合实际教学的情况选择适合的导入方式，积极引导学生投入到语文学习中去。

以《卖火柴的小女孩》为例，在开篇时，教师采取迂回式引导法，让学生从自己过年的经历谈起，分享各自的过年经验是收压岁钱还是出去旅游。这时候引入小女孩在大年夜是如何度过的。教师将导读内容进行朗读，吸引学生的注意力，让学生进入到整个故事中去，让学生带着对小女孩的新年好奇或疑惑进入课文的学习，紧接着提倡学生多读多听，以教师自身的示范效果，引导学生进行朗读，激发学生对于朗读的兴趣，多看几遍，多读几遍，从而能够做到读书百遍其义自见的效果。在学生进行朗读的时候，可以采取多样化的形式，默读、小组读、朗读多种形式相结合，根据课文内容选择更适合的阅读方式。

教师规范的朗读示范，可以帮助学生做到正音的效果，通过教师的示范培养起学生对于朗读的兴趣，加深学生的理解，教师通过自身优美富有感情表现力的语言，让学生能够感受到语文的魅力和朗读的魅力。其次，由于小学生有着极强的模仿力，因此教师进行朗读示范可以说是朗读训练中不可缺少的部分。但是教师在进行示范的过程中要注意拿捏朗读的手法和情绪，既不能过于做作，又不能拿腔拿调，要以情动人，以情感人。

二、借助媒介，调动情感

语文学习在很多程度上依赖于抽象思维能力，即对知识的感性化认知和形象思维发散。如果能在语文课堂中建立起情境化的教学氛围，不仅能够消解学习过程中出现的复杂、枯燥因素。还能引导学生的思维能力走向纵深化发展的格局。教师可以在朗读训练中融人多媒体辅助技术，借助这一教学工具来营造一个具体可感的教学空间。以此促发学生对语言文化知识的体悟式理解。例如，教师应在课前自制PPT课件，收集、整理一些与教学内容相关的影像素材。在朗读某篇课文时，教师可以配合播放一些与课文有密切关系的插图，或者与课文内容意境相符的音乐。图片景象和音乐作品将其同营造一份可感的情境氛围，此时学生的朗读会更富有感情，更加贴近课文意境。例如，“春天来了”这一单元教学，教师可利用多媒体技术呈现春天鸟语花香、生机盎然的景象。再配合旋律欢快的音乐。教室中会立刻呈现一派春天意象。在视觉和听觉的双重感染下，学生的内心情感将被调动起来，进而在课文朗读的过程中增强对课文内容的感知程度，并激发其对大自然的热爱之情。

三、巧用方法，形式多样

（一）根据学生的年龄特点进行朗读训练

小学低年级的学生比较活泼好动，可以多采用一些如教师的范读、领读、表演读、开火车读、接龙读、小组合作读、分角色读竞赛读等形式。到了中高年级可以适当减少领读、齐读的次数，多让学生自由读，多给学生朗读的空间，让他们读自己喜欢的句子或段落，用自己喜欢的方式去朗读。评读的时候有读有评，评后再读，将评前读与评后读进行比较，不同学生的朗读进行比较，让学生自己去体会该怎样去读。

（二）根据教学内容进行朗读训练

记叙文、说明文篇幅较长，以默读为主、选择重点段落朗读为辅的方法。诗歌、散文采用配乐读、评读等形式设情境，让学生领读、自由读，甚至是摇头晃脑地闭目吟诵，让学生在头脑中浮现诗歌所描写的场面、景色。童话故事、戏剧就可以采用分角色朗读的形式，也可采用轮读课文的方式讲故事。对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才。介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。

四、激励评价，升华提高

朗读后的评价，在小学朗读中尤为重要，它关系着学生朗读兴趣的培养，朗读能力的提高。学生在课堂上的试读，齐读、个别读、分角色读，读后我都注重及时评价。对读得正确、流利、有感情的地方，师生都给予肯定，然后师生共同指出读得不对、不好的地方，说明原因给予示范。对读错的字音，读错的词和句子，加以纠正并領读。

小学生年纪较小，容易情绪化，很注重老师的评价，积极的评价会使他们信心百倍，反之，则消极懈怠。教师在朗读评价时应采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。教学中，教师要善于聆听，发现每一个孩子的不同的优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价和批评，学生树立了能读好的自信心，会读得更精彩。

总之，以上所提及的培养小学语文朗读能力的几点途径。都具有在教学环境中予以践行的价值。唯有将学生置于教学活动中的主体地位，不断开掘更加多元化的语文朗读方式。才能持续提升学生的朗读能力，进而让小学语文朗读教学获得更高层次的教学成果。

参考文献：

[1]臧艳红.提高小学语文朗读教学效果的方法[J].江西教育，2015（12）：49-50.

[2]毛伟霞.浅谈小学语文朗读教学的重要性[J].学周刊，2016（33）：77-78.

作者简介：石磊（1983-）女，吉林省公主岭市双城堡镇中心小学校教师，从事小学班主任工作。endprint