浅谈学生主体地位在教学设计中的体现

徐良平

【摘 要】 随着国家新课程改革的不断深入推进，学生在学习中的主体地位得到越来越多教师的强调和重视，如何将其体现在小学数学教学设计中更是成为广大教师的迫切任务。

【关键词】 学生主体地位；小学数学；教学设计

小学数学的学习过程是由教师和学生两者互相推动的。然而在实际教学中，教师往往是数学课堂的领导者和管理者，只注重对学生的知识灌输，忽视学生的学习主体地位，使小学数学的教学质量和水平得不到提高。

一、创设有趣的教学情景

小学学生的年龄都比较小，处在身体心理发育的初级阶段，刚刚进入学校进行学习难免产生逆反情绪，给教师的教学过程带来阻碍。因此，小学数学教师在教学设计中要善于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到数学学习中。通过创设有趣的教学情景，将教材内容融入情境体验中，能够使数学课本上枯燥死板的理论知识变得鲜活生动，自然数学变得更加具有艺术性；也能够有效地调动学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，使兴趣成为学生学习最大的老师。比如教师在讲解四年级下册数学课本中的“鸡兔同笼”问题时，可以组织学生对“鸡”和“兔”分别进行角色扮演，通过实际可见的情景使学生加深对课本内容的掌握，帮助学生理解加减乘除四则运算的基本性质和运用技巧。

二、加强小组合作学习

小学数学不同于语文、英语等学科，其对学生的逻辑思维和运算能力有较高的要求，因此要想在学习过程中巩固学生的主体地位教师就必须加强学生之间的小组合作学习，使学生在合作中竞争，在竞争中进步。教师首先要对班级學生的学习特点和数学水平有整体了解和把握，对学生进行科学合理分组，应用强弱搭配的原则，使组内学生能够互帮互助，共同进步；同时也要注意各组之间的实力均衡，使小组之间的竞争更加激烈，带动数学课堂的学习氛围，激发学生的求知欲和探究欲。比如教师在讲解完“万以内的加减法”这一课后，可以分组让学生讨论加法进位和减法退位的运用规则，互相交流运算心得和体会，同时通过在小组之间进行快问快答的运算比赛检验学生的知识水平和能力。

三、合理评价学生

小学数学教师在进行教学设计时要合理评价学生，通过评价引导学生正确学习。教师在对学生进行评价时要注意到每个学生的个体差异性，尽量避免使用“还行，还可以”这类模棱两可的评价语，而是从学生的各种表现出发作出精准适当的评价；另一方面对学生的评价也应以积极正面为主，即使学生学习稍有退步也要给予热情的鼓励和加油，而不能嘲讽轻视，打击学生的学习心理。比如在数学阶段测验结束后，教师要帮助学生分析成绩，对于成绩好的学生要大加赞赏，使其保持良好的学习状态，而对于成绩较差的学生教师更要多花时间真诚与其交流，肯定学生的努力，引导学生进行反思，激励学生自信自强，永不言败的学习精神。

小学阶段是学生个性培养和发展的基础时期，小学数学作为小学教育体系的重要组成部分，在教学设计中必须坚持以学生为中心的原则，体现并巩固学生的主体地位，通过各种教学手段和方法加强对学生的引导，使学生在学习过程中能够切实获得提高和进步，感受到数学学习的魅力和乐趣。

【参考文献】

[1] 马海霞. 浅谈学生主体地位在小学数学教学设计中的体现[J]. 学周刊，2017（34）.