浅论小学语文陶冶性教学

廖海洋

【摘 要】 小学语文教学能够帮助学生增长知识，也能够帮助学生提高文学素养、陶冶情操，教师在小学语文教学过程中可以对学生进行陶冶性教学，特别是随着课程改革的提出，教师需要根据小学语文课程教学理念来进行教学，进行陶冶性教学，能够帮助学生潜移默化地提高文学修养，能够帮助学生健全人格，教师在教学的过程中可以根据教学内容来对学生进行陶冶性教学，增强学生的文化底蕴和人格魅力，也讓学生能够真正感受到语文学习的乐趣和意义。

【关键词】 尊重；理念；整合

小学教育的过程是小学生思想、精神启蒙的过程，是他们在“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、态度、价值的整体人格生长生成的过程。伴随人文渗透的同时，小学生慢慢习得了语言交往的技能和必要的语文知识，提升了作为社会个体所需要的文化精神价值。

一、倡导尊重的教学理念

新课程标准指出：这适应了时代的发展，体现了对教育规律的尊重，更是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。但是，倡导自主学习并不能削弱和替代教师的主导作用。有的老师对此缺乏正确认识，在教学实践中出现了这样的情况：一堂课，教师按照自己的“设计”，让学生做主人，就若干问题读读念念，说说讲讲，气氛热闹，畅所欲言，纷纷攘攘；而教师则只作为发问者、点名者、旁观者、旁听者，在“把课堂还给学生”的绝妙好辞中，“一言堂”一下子变为“大放羊”，课堂秩序乱了，学生思维乱了。这种不适时收放，不相机而导，不就错纠偏，不升格而总结的做法，实在是一种忽视教师主导性的倾向。师生之间当然应该建立平等对话的关系，但教师对学生的指导是教师专业地位赋予的一种职责。

二、回归生活，实现语文教学与生活的统一

回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。但综观目前农村小学语文教学，这一理念并未得到全面真正的落实。生活化的小学语文教学应把课外阅读看成是课内教学的继续与补充，是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。网络把全人类的智慧与知识汇集交织在一张庞大的网络之中，形成了一条覆盖全球、四通八达的信息高速公路，是一个巨大的“知识库”。生活化的小学语文教学应正确利用网络资源，让网络源源不断地给课堂生活注入“时代的活水”，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材极限，弥补教材缺陷，从而构建更加开放的语文学习内容。

三、融入情感、实现语文与情感的整合与交融

小学语文课的阅读教学对于影响学生的情感、情趣和情操，并且对培养小学生对外部世界的感受、思考及表达方式起着潜移默化的作用。因此，就小学语文教学来说，应转变观念，提高对课外阅读重要性的认识；努力培养任课教师必备的阅读审美素养，充分激发学生的阅读兴趣；制订课外阅读计划，加强对学生阅读内容的指导；通过指导学生养成正确的阅读方法，提高阅读质量和阅读效果；利用现有资源，培养学生良好的课外阅读习惯，注重加强督促检查，确保语文阅读教学取得切实的效果。学习这些作品，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。

综上，新课程改革背景下，陶冶性教学不仅对提高小学语文教学质量有帮助，也对培养学生的健全人格有帮助，教师需重视小学语文陶冶性教学。

【参考文献】

[1] 韩佳亮. 对当前课堂“有感情朗读”的再认识[J]. 小学语文教学，2007（11）.

[2] 张志清. 语文课的读法浅谈[J]. 现代教学，2008（4）.

[3] 袁琦. 趣味性识字教学浅见[J]. 新课程（小学），2010（4）.