合作学习在小学语文教学中的运用

曹红萍

摘 要：在小学语文教学中运用合作学习模式，能够有效促进学生的自主学习，不仅可以提高学生的合作学习能力，还可以促进学生深入探究，提高语文综合素养。本文首先对合作学习的重要作用及目前合作学习教学中出现的问题进行了分析，进而提出了在小学语文教学中运用合作学习模式提高教学有效性的措施。希望能给小学语文教学有益的参考与借鉴。

关键词：小学；语文；合作学习；运用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）12B-0069-02

新课改倡导自主、探究、合作的教学模式，合作学习教学模式被广泛应用于小学语文教学当中，日益受到广大语文教师的关注与重视。合作学习是一种新的教学模式，它充分体现了学生的主体地位，强调学生之间学习的交流与互动，不仅可以培养学生的团结合作能力，还可以培养学生的交流探究能力，对小学生的健康成长与发展有着十分重要的促进作用。因此，在小学语文教学中有效运用合作学习模式，适合语文教学的特点，可以促进学生语文能力的提高，合作学习是提高小学语文有效性的重要手段。

一、 合作学习在小学语文教学中的重要作用

（一）激发学生的语文学习兴趣

小学生活泼好动，求知欲望强烈，而传统的语文教学模式通常采取教师讲解、学生被动听讲的教学模式，学生机械被动地按照教师的指令完成学习任务，学习的主动性很难得到发挥，抹杀了学生的个性。合作学习教学模式可以将学生的积极性充分调动起来，使其主动参与课堂教学，与同伴交流合作。因此，合作学习体现了学生的个性特点，能够激发学生主动获得知识的热情，而不是被动地进行机械训练。合作学习的课堂充满了趣味性，学生在探究的氛围中讨论交流与合作互动，学生的主观能动性可以得到充分发挥，从而提高学习效果。

（二）有利于培养学生的团队合作意识

合作学习是一种团队协作活动，强调学生间的相互沟通与配合。学生共同面对学习任务，为完成学习任务发挥集体智慧，发表自己的意见与看法。在学习过程中遇到的问题可以共同探讨解决，在合作交流的过程中明确学习目标，整理学习思路，借鉴优秀学生的学习方法。在合作学习的过程中，教师只是学生合作学习的组织者、引导者，把更多的时间与空间让给学生，促使学生形成团队合作意识，提高合作解决问题的能力。

（三）促进学生创新精神与创新能力的形成

合作学习教学模式为学生参与课堂教学创造了充分的机会，每位学生在学习过程中可以与小组成员一起进行问题的分析与交流。对于同一个学习任务，不同的学生会提出不同的问题，这些问题都能够促使小组成员进行思考，在探究、讨论中获取问题的答案，学生会提出不同的解决问题的方法，小组成员通过思考与辨析，使自己看问题的角度更全面。学生在思考与讨论过程中，会产生新的思想与解决问题的方法，出现思想间的碰撞与融合，从新的角度去看问题，去解决问题，培养了学生的创新精神与创新能力。

（四）提高学生的语文学习效率

部分教师不敢放手让学生进行合作探究，认为合作探究会耽误课堂时间，甚至完不成教学任务。因此，教师注重讲解，通常把解决问题的方法告诉学生。而学生接受知识是需要一个过程的，学生的学习过程是一个自我知识建构的过程，学生在被动学习的状态下，学习效率很低，具体表现为知识掌握不牢固，对于一些知识只是知其然，不知其所以然，影响了学生对课文的深入理解，语文学习效果难以提升。而合作学习打破了传统教学中教师唱独角戏的沉闷局面，在教师的组织与引导下，学生相互切磋，合作学习，不仅促进了学生合作能力的培养，还促进了学生语文素养的提高。

二、目前小学语文教学中合作学习存在的问题

（一）语文合作学习流于形式

在目前的小学语文教学中，合作学习流于形式的情况比较严重。其原因是教师对于合作学习的内涵理解不正确，认为合作学习就是给学生时间讨论交流，可以活跃课堂，但是学生的讨论与交流只是停留在较浅层次，对问题的探究不深入。课堂上有些成绩优秀的学生基础知识比较扎实，在探究过程中表现比较活跃，能够顺利完成学习任务。而学习较差的学生不能积极地参与到课堂合作学习中来，对知识的掌握也不牢固，对学习失去兴趣，长此以往，就会被课堂教学边缘化。合作学习不仅起不到积极作用，还影响了语文教学的效果。

（二）学生合作缺乏主动性

合作学习主要是激发学生学习的主动性，学生在教师的引导下发现问题、分析问题与解决问题。但是就目前部分小学语文课堂来说，出现了学生之间交流不畅的问题，学生各自坚持自己的看法，不会在对他人的意见进行分析后，再找出问题所在，从而进一步进行交流與沟通，找出解决问题的途径。教师一味强调合作学习，而没有顾及到不同学生之间存在着差异，导致部分学生不能积极地参与到合作学习过程，被动地进行合作学习，造成了学生两极分化越来越严重，不利于学生的整体发展。

（三）教师的主导作用没有得到有效发挥

在合作学习过程中，学生是活动的主体，而教师的引导作用不可忽视。有的教师过度重视合作学习的结果，而忽视对过程的指导与优化，造成合作学习流于形式，不能达到预期效果。教师没有引导学生把握学习方向，没有合理安排合作教学环节，没有吸引学生的注意力，不能有效达到学习目标。

三、合作学习在小学语文教学中的运用策略

（一）对学生进行合理分组

为促进学生进行有效的合作学习，必须对学生进行合理分组。由于每个学生的生活环境不同，性格方面存在差异，学生们的学习接受能力也千差万别。教师在对学生进行分组时，要考虑到学生间的差别，对每个小组成员进行全面考量。将学生划分为学优、中等、学困三个层次，在进行小组划分时，将三个层次的学生平均搭配到每个学习小组，每个小组都存在学优、中等、学困三个层次的学生。这样，学生可以在合作学习中相互借鉴、取长补短，发挥学优生的带动作用。在小组中可以结对子，开展“帮学”活动。如教师可以让性格开朗的学生与性格内向的学生结对子，让学优生与中差生搭配，学习认真的学生与学习粗心的学生搭配，让学优生带动中等生、学困生。如果学优生与学优生搭配，就不能发挥优势互补的作用，学困生与学困生结对，他们就很难受到良好的影响与带动，也很难吸取别人的长处。

此外，在分组时，教师要考虑到性别的差异，如可以让学习优秀的女生督促成绩相对较低的男生，女生监督男生往往会比男生监督效果更好，因为那些调皮不认真的男生通常不跟女生计较；可以让成绩优秀的男生去督促成绩低的女生，这样会减少女生之间的矛盾，比女生监督女生效果更好。学习小组的分组并不是永久不变的，可以在1至2个月内进行重新组合与搭配，这样不仅会带给学生新鲜感，更重要的是让学生学会跟新的伙伴打交道，提高合作與交往能力。

（二）营造民主的合作学习环境

合作学习的过程是学生间的交流互动的过程，在合作学习中每个学生的地位是平等的。教师是合作学习活动的组织与引导者，必须营造民主的合作学习环境，让学生轻松有序地进行合作学习。教师要对自身的角色进行正确定位，不能越俎代庖，要结合学习目标、学习任务对学生进行正确引导，避免学生的合作游离于目标之外。教师要深入到学生合作学习活动当中，观察学生的学习动向，要对学生的突出表现进行及时表扬、评价，让学生品尝到学习成功的喜悦，让学生对学习充满信心。

一是教师要让学生了解合作学习的步骤，明确学习任务。教师要善于启发学生，学生在合作学习中会遇到各种各样的困难，教师要给予及时的引导与监控，使学生掌握合作学习技巧，确保小组合作学习活动的顺利进行。二是教师要深入到学生当中，在组织与引导中与学生平等交流，关注每个小组合作学习活动的进展，激发学生学习动机。在合作学习的过程中，教师要特别关注学习困难的学生，做好学困生的思想教育工作，鼓励他们积极参与合作学习。在民主合作的氛围中，师生之间、生生之间进行和谐的探究与交流，教师要给学生充分的讨论与探究的时间，让不同层次的学生在合作学习中都有所收获，达成既定的教学目标。

（三）促进学生深入探究学习

教师要把握住合作学习的方向，让学生产生问题意识，并在问题的引领下产生探究欲望，促进学生深入探究。例如，在学习《司马迁发愤写史记》一文时，教师让学生在小组内自读课文，并提出问题进行小组讨论与交流。在阅读交流环节，教师鼓励学生提出问题，并与同伴进行探究与交流，寻找问题的答案。有的学生在读了本文之后，提出了一个问题：“司马迁了为写《史记》这部史学著作，自己身受宫刑，饱受屈辱，最终用尽自己毕生的心血，完成了这部历史巨著，人的一生如此短暂，他这样忍辱负重地写作，值得吗？”，小组成员就此问题展开了热烈的讨论。有的学生说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。司马迁的人生价值就在于不怕人生挫折，不辞劳苦，才完成了这部前无古人后无来者的史学巨著”，还有的学生说：“人生要有一种态度，一种坚持。司马迁牢记父亲的嘱托，把完成这部史学著作作为自己人生的使命，尽管在人生中经历了巨大的打击，但他没有就此倒下，这就是一种精神，一种始终坚持的态度”……可见，合作学习给了学生探究的机会，也推动了学生对文本的深入理解。

（四）对合作学习进行科学评价

评价是合作学习的重要环节，教师要充分利用这一环节，对各小组进行整体性评价，对学生个人进行评价。教师的评价要客观公正，能够激励学生的探究动力。在进行小组评价时，教师不仅要对小组的合作学习成绩进行评价，还要对小组的合作学习过程进行评价，对学生小组学习过程中的学习态度、方法、信心等方面进行评价。对学生个人进行评价时，要以激励为主，对于不同学生的表现进行分层评价，给优秀生以鞭策，给后进生以激励，增强学生的合作学习信心。

在小学语文教学中，要运用合作学习教学模式，激发学生的学习动力，为学生提供更多自主学习的机会。语文教师要根据学生的特点及教学内容，科学设置合作学习环节，在合作学习中，切忌无目标式的合作学习，及流于形式的合作学习，要对学生进行科学的组织引导，促进学生语文素养的整体提高。

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