基于桂林理工大学城乡规划专业英语教学实践的思考

宾国澍

摘 要：本文分析了桂林理工大学城乡规划专业英语的教学特点和存在问题，提出加强人才团队建设、教材体系建设和应用体系建设，以标本兼治的方式提升专业英语的教学效果，令教学体系更为科学合理。

关键词：城乡规划；专业英语；教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）12B-0028-02

一、 研究背景

随着全球化的日渐深入，我国对外交流愈发频繁，若无较强的语言能力支撑，竞争力势必大受影响；因此，作为国际通用语言的英语也已成为高等教育的重点内容。其中，专业英语课程旨在服务学术交流，提升中国学者在全球学术圈的竞争力，从而满足高校全球化人才培养的时代需求。

笔者在专业教学之余，仍活跃在一线、服务于加拿大驻华大使馆和央视电影频道等大型机构的高级中英翻译。本人承担桂林理工大学城乡规划（以下简称“城规”）专业英语的教学工作已有五年，在苦乐交织的实践中对该课程有不少感悟，特此分享，供参考和批评指正。

二、 桂林理工大学城乡规划专业英语教学的特点和问题

（一）学生特点

1.英语基础。

桂林理工大学城规专业目前的教学模式是一二年级以基础英语课程为主（由本校外语学院承担教学任务），三年级上学期进行专业英语训练。由于课堂规模较大（70～80人），英语水平参差不齐，难以进行针对性教学。近年来我校城规专业英语四级通过率徘徊在50%左右，一定程度上表明学生英语基础尚显薄弱，为专业英语教学带来了不小的挑战。

2.学习动力。

进入三年级后，为应付考试而学英语的学生，能过四级的基本已经通过，实在难以过级的也基本放弃，因为毕业不再与四级挂钩。少数因喜爱西方文化而学英语的学生虽仍保持着一定的兴趣，但此时学业重心已转向专业课，大部分时间精力都用于完成设计作业，不得不对英语学习有所舍弃。可见，在主客观因素的作用下，专业英语教学的时机其实是学生英语学习动力的下降期，这更是专业英语教师所面临的一大挑战。

3.课堂表现。

中国学生普遍较为内敛，这点在英语课上体现得尤为明显，多数学生怕说错，不敢开口，这就需要教师给予更多的诱导和适当的鼓励。这也对教师个人能力提出了更高的要求，需要更多样化的课堂设计和更为老练的临场反应。

（二）课程特点

就语境特点而言，英语通常分为一般性英语（General English）和专业英语（English for Specific Purposes， ESP或English for Academic Purposes， EAP）两大类，而前者是后者存在的基石。换言之，正如同口语到书面语再到专业文献的层层递进，专业英语不能独立于一般性英语而存在，只有在建立了良好的一般性英语的基础之后，才能有效率地学习专业表达。然而，笔者在教学中遭遇的重大问题之一，便是学生的一般性英语能力还很欠火候，在这个时期如果强行灌输专业英语或进行这方面的训练，势必收效甚微甚至适得其反。

此外，城规学生需要修192课时（2015级之前更是高达264课时）的大学英语，而专业英语仅有32课时，明显是一门不受重视的英语课；如何合理地设计课程，在如此有限的课时内应该设定怎样的教学目标，这都是值得我们深思的问题。

（三）教师特点

据笔者观察，专业英语是各教研室教师们最不想承担的课程之一，有的教研室甚至几个教师联合授课。首先，这门课对于教师的综合素质要求较高，就城规专业英语来说，除具备较高的外语水平和在建筑、规划、景观、地理、经济、社会学等领域的良好专业能力外，还需要有语言课的教学能力、对西方文化的深刻了解，以及在英语方面持续的应用和提升，否则很难将这门课讲得出彩。

可以说，一名优秀的专业英语老师是可遇不可求的，尤其是在非重点院校；多数老师采取的传统套路就是让学生看PPT、读课文、翻译、记单词，最后以考翻译收场，师生双方都兴味索然。另一方面，这又是一门费力不讨好的准边缘课程，即便很努力地讲好，也难以得到应有的认可，缺乏制度的系统保障。

三、 对专业英语教学体系建设的思考

（一）专业英语的教学目的

面对如此众多的问题和挑战，我们首先必须回答一个根本问题——我们想通过这门课达到什么目的？这决定了其后所有的努力方向和程度。

关于这个问题，显然没有统一的答案，必须根据学校和专业的具体情况进行设定，但必须切合实际，不能好高骛远地盲目追求高大上。如果学生英语基础较好，可将目标定位为学术应用，比如，能够较为自如地查阅文献、撰写论文和进行学术报告等；相应的教学方式可以是以任务导向和自主学习为主。

然而，在我校城规专业这样学生英语基础普遍偏弱的情况下，必须有针对性地调整预期和教学方式，以激发学生对英语的兴趣和提供学习方法的指导为主，在有限的课时量内，让学生知道为何学习和如何学习，就已经达到教学目的了。曾有学生在学期中发消息来表示“18年来第一次对英语有了点兴趣”，欣慰之余不由得对其此前经历的英语教学方式心生感慨。但即便如此，若无良好的体系进行后续支持，热情也只会昙花一现。

（二）专业英语人才团队建设

综上所述，专业英语课对于教师的要求甚高，而且学生基础越薄弱，对教师综合能力的要求越高。如前所述，以笔者资历和多年苦修，才得以在语言、文化和专业各方面游刃有余，学生反响也的确很好；但这终究是个例，我们更需要建立完善的高素质教师人才引进制度，至少每个专业大类要配备一到两名能胜任专业英语教学的教师，并定期参加校内或者地区性的专业英语教学的培训和讨论班，钻研业务，不断提高。

另一方面，由于专业英语不属于专业核心课程，有能力的教师未必真正愿意投入精力，依靠情怀救场显然非长久之计，更为公平合理的考评机制和激励机制尚待建立。

（三）专业英语教材体系建设

目前市场上的专业英语教材可选的种类不少，但多数都更适用于学生基础较好的重点院校。对于学生基础相对薄弱的非重点院校，更希望能有针对性地在教材中设置一些趣味性和地方性较强的内容，让学生能够与专业课上或是日常实践所学结合起来。当然，这对于教材编写者来说意味着更大的挑战。

（四）专业英语应用体系建设

学而无用是学习者莫大的悲哀。当今学生之所以对英语厌学或是不得其法，根本原因是不知道学了有什么用、去哪里用。这个问题不解决，专业英语的教学没有出路。

发音标准的学生，更容易建立成就感，更敢于使用英语，学习英语的兴趣更浓，又能进一步促进他们的提高。因此，笔者在课上尝试改良学生的发音，教授他们更为地道的表达方式，鼓励他们与外国人交流，取得了一些效果，但仍需进一步拓展应用平台（比如，与外国学者通信、参加国际比赛等），让他们感到英语是好玩的和有用的。不少學生在跟外国人交流后表示“第一次深切意识到自己英语能力之弱，有了学习的动力”。以往过度强调教学的作用，没有考虑学生的实际情况，这只是治标，真正有了应用的需求，才是无师自通的契机。

四、 结束语

鉴于城规专业英语教学的特殊性，各高校必须根据自身特点有针对性地进行教学体系建设，通过加强人才、教材和应用体系的建设，有效提升学生的学习兴趣和效果，进而推进城规学科的建设。

基金项目：2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2016JGA229）。

参考文献：

[1] 唐兰，鲁长亮.城市规划专业英语教学改革模式探讨[J].高等建筑教育，2009，（3）.

[2] 张宏.城市规划专业双语教学探索[J].高等建筑教育，2008，（4）.