生物教材中思维导图的运用方法

曾文财

摘 要：高中生物是一门基本学科，其所蕴含的知识也并不复杂，对与生物学习而言这，拥有一个好的计算能力是前提，其次是学生能对所学的知识进行运用，拥有好的运用技巧.而对所学的基础知识最好的巩固就是加强习题的训练，掌握解题方法，熟读课本，对课本上的知识走着深刻的影响。适当的习题训练对学生的技巧作用和做题速度，综合解题能力都有一定的帮助，也能让学生对考试大概了解。许多学生在生物学这块用了很多时间和精力，但还是感觉无可奈何，入不了门，这是因为他们的学习方法不对，在此，我对生物教材中思维导图的运用方法进行个人的探讨和分析。

关键词：生物教材 思维导图 运用方法

一、生物教材思维导图的重要性

一个思维混乱、头脑不清的人，怎么可能正确高效地学习，有所创造、有所成就。思维导图能够把人脑的活动过程、繁杂知识等抽象、发散内容，直观具体地反映出来，把人的思维外显化，从而使思维清晰，提高学习、记忆效果。

当学生正处于学习记忆思维方式形成时期，急需找到一種高效合适的方法。尤其在新课改条件下，教材在编排上知识的系统性不强，所以，学生需要自己将所学知识系统归纳。思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。在我们学习记忆时阅读图文并茂的材料比单纯的文字要深刻得多。遵循这一规律，思维导图提高了记忆效果，改善了思维质量。

二、生物教材思维导图的运用步骤

思维导图是新课程改革提倡的一种学习方式，要对其进行高效利用，必须先明确其应用的步骤。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要”。在创建思维导图的过程中，要求学生对与问题相关的知识点能够联想记忆起来，它是一个对大脑已储备知识通过节点、关键词联系起来的过程。下面我们来总结一下画思维导图的几个步骤： 第一，明确问题（中心主题），在纸的中间写出来，所有的的思路都围绕这一主题展开。第二，展开联想，从这个主题我们可以想到什么，越多越好，把它们全都列出来，不要管什么层次，也不要管有没有道理。第三，把列出来的内容做一下分类，从而找到二级主题，这些二级主题应该在内容上不存在重叠，或者很少重叠（即相互独立），把它们写到中心主题的四周，用线条和中心连起来。第四，再围绕二级主题，重复第一到第三个步骤，找出三级主题；再按照前面四个步骤从二级主题不断发散到四级、五级，直到觉得穷尽了所要思考的问题的所有方面。最后找出各个关键词的横纵向联系。例如，学生在学习细胞结构的时候，先列出中心主题：细胞。再列出二级主题：细胞核、细胞质、细胞膜、细胞壁（植物细胞特有的结构）。围绕二级主题进一步列出三级主题、四级主题。

三、生物教材中思维导图的运用方法

1.激发学生学习生物的兴趣

其实生物知识并不深奥，考查形式也比较单一，很多人无法学好生物是思想不对，爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，由此可见，兴趣的重要性，兴趣也是学生学习的源源动力。学生一旦对生物产生兴趣，就会愉快地，轻松的投入生物学习中，不会把生物学习看成是一种累赘，而在享受学习生物的过程。记得歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而生物的很多知识是需要死记硬背，只有记住了才能运用，学生有了对生物学习的兴趣，对生物知识也就记忆深刻。许多时候，学生对一门科目的学习不仅仅受学生本身影响，也受外在环境干扰，俗话说的好“亲其师信其道”，如果学生对生物老师很喜爱，因为老师的关系，学生对生物也是极其上心。俗话说的好“良好的开端是成功的一半”，生物要从刚一开始就抓起，而高一是学生学习生物的起点，是能为以后的生物学习打下坚实基础的地方，循序渐进的学习，也就没有想象中的难。

2.夯实基础，加强训练

由于生物学的题目各种各种，解题方法千变万化这些特点，拥有扎实的基础知识是学习生物学最实用的学习技巧。.在学习的过程中，要看看紧握基础知识，在平时的学习中，要多看，多应用。多了解一些关于生物学这方面的解答技巧。做到活学活用。在平时的学习中，学生应该注意到关于正反交这方面的习题种类繁多，一般都是举例来说明，导致这一现象的原因也各不相同，所以在平时的训练中，应让自己脑海中有一幅实验图，便于对知识的记忆，也会减轻因为在考场中过度紧张而忘记这方面内容的低情绪，你会因为有着这幅图的存在脑海中已经有了一些影响，也能使你更快的找到解答问题的关键。

总结：

总而言之，综上所述，在生物学习题进行解析的时候，要紧紧抓住基础知识，对课本的熟悉度要达到滚瓜烂熟，平时应多注意对那些失误率高的习题进行反思，对那些出现次数很多的习题进行归纳总结。在面对生题的时候，一定要冷静下来，用一颗平常的心态去对待他，在生物学的学习过程可能会荆棘丛生，但是怀有一颗学习的热情之心，寻找正确的方法学习。思维导图相对于概念图等其他学习记忆方式来说，它的形式更自由，不仅能找出知识纵横向关系，而且一目了然，可以说是知识浓缩的一种形式。在创建过程中是学生自己对所学知识找出关系、层次的一个过程，是一个知识内化的过程，提高了学生的综合能力，而且锻炼了学生的学习能力。

参考文献：

[1]张珂.思维导图在生物学习中的应用[j].中国教育技术装备，2010（2）.

[2]陈欣.概念图、思维导图和生物图表的辨析[j].生物学通报，2008（10）.endprint