化思为行化虚为实

徐杨

【摘 要】本文以教育叙事形式，记录了笔者打造“自主 共享 成长”政治课堂的实践过程，经历了“自由谈”阶段、“规定动作”阶段、“学习任务单”阶段等三个时期，从而总结出具有一定可操作性的“自主 共享 成长”课堂教学模式。同时也提出了实践中存在的困惑。最后提出实践反思，教师不仅要关注学生学习方式的转变，更要关注学习方式的内在机制的转变；教师不仅要关注学科教学模式，更要关注课型教学模式，也就是要一模多型；教师不仅要关注学生“说什么”，更要关注学生“怎样说”。

【关键词】教学模式；实践；困惑；反思

什么是教学模式？许多的教育书籍都下过定义，许多的教育专家也都做出了解释，综合各种说法，我理解的教学模式应该是课堂行动的策略，教育思想的外化和教育规律的载体，其本质是现代教育教学理念支持下的一种教学设计并付诸实施的教学行为。我校推行的“自主 共享 成长”课堂教学模式，其核心在于通过学生的自主学习，主动探究，合作交流，充分展示，来营造一种自主共享，师生共同成长的课堂教学生态。对于大多数一线教师来说，最大的瓶颈因素就是选择哪些具体的方法和流程来构建这种课堂教学，大家都想找到一个具有可操作性的方法。笔者在自己的课堂教学中进行了一些试验，将自己的一些思考付诸实施，将一些看似虚幻的概念转化为实际的操作，获得较多理性启迪和实践成果。在这里和大家分享。

一、实践过程——摸石过河

在2016届高三教学时我曾经尝试过“自主 共享 成长”课堂教学模式，但毕竟时间不长，还是二轮复习课。所以在面对2016级高一新生时，本着循序渐进的原则，我的实践过程经历了三个阶段： 第一阶段，可以称为“自由谈”阶段。主要目的是激发学生兴趣，敢于表达自己。我的主要做法是划分四人学习小组，进行组内分工，分别有小组发言人、课件制作人、资料收集员、出题人。每节课有5分种的自由谈时间，每个小组会在课前选择近期国内外政治、经济、文化等热门话题来与同学们分享，以课件的形式呈现，包括视频、圖片、文字等。经过这个阶段我对学生的情况有了一定的了解，也对学生上课发言的姿态、语言、音量等进行了一定的规范训练。第一阶段进行到第7、8周结束。第二阶段，可以称为“规定动作”阶段。主要目的是通过小组合作学习，培养学生自主、共享的意识，学会自主学习。我的主要做法是每次课前我都会对某个学习小组进行课前培训，包括知识点提示、重难点有哪些、如何给同学讲解、出题范围。课堂上先由学习小组的同学讲，然后我再讲。这个阶段大约进行了四周，就暴露出一些问题。首先，每次课前我对学习小组的辅导既加重了学生负担，也让我自己感到忙于应付。其次，由于我的不放心，对学生的放手不够，一节课的内容等于上两遍，学生讲一遍，教师讲一遍，使我的教学进度慢了下来。最后，由于对学习小组的课前辅导还是以教师为主，学生的自主学习能力并没有得到真正的提高。因此，这一阶段在进行了五周之后，经过深入的思考，我决定改变做法，由此进入了第三阶段。

第三阶段，可以称为“学习任务单”阶段，课堂教学模式初步形成。我的主要做法有：1.先学后教。从时间上看是课内先学，从内容上看是文本性（教科书）先学，从任务上看是含问题的先学。2.制作自主学习任务单，提前发给某一学习小组，保证每节课前班级中有四位同学做到课前先学。学习任务单包括学习主题、学习任务、学习活动方法、课堂学习流程。3.发挥学习小组先行者作用。课上先行学习小组展示学习成果，与同学交流。

“学习任务单”阶段的教学分为以下几个环节。

1.自主预习：学生带着问题看书，在书上找出相关内容，并划下来。

2.先行学习小组展示：学习小组学生讲解问题，相互质疑，同学交流。

3.自学检测：教师对学生进行基础知识检测。

4.合作探究：案例、情境教学，旨在突破重难点。

5.课堂小结反思：教师引导学生构建知识体系，使认识提升。

二、实践困惑——雾里看花

1.如何处理教与学的关系？这是一个老生常谈的问题，无论是先学后教、以学定教、还是以教导学、以教定学，都是想说明这个问题的。但教师在课堂实践中往往找不到教与学的着力点，最终导致学生自主学流于形式，教师教又不到位。

2.如何发挥导学案的真正作用？文科学习，阅读、理解课本非常重要，导学案的存在会影响到学生对课本的关注，如果简单将课本内容移到导学案上没有意义，将习题呈现在导学案上也没有必要。如何设计出适合文科学习的导学案，真正发挥它的“导学”作用值得研究。

3.让学生做到生生间、师生间的真正交流比较困难。学生习惯于听老师讲，不善于表达自己，这是一个共性的问题。从能够在课上张嘴说话，到言之有物是一个循序渐进的过程，教师要引导、甚至是等待。

4.课堂任务完成的问题。教师预设的内容与课堂生成的内容总是存在矛盾，当教师将课堂交给学生时，进度的把控不易做好，往往任务完成不了。

三、实践反思——上下求索

经过近一学期的“自主 共享 成长”课堂教学模式的实践，我有几点体会。

1.教师不仅要关注学生学习方式的转变，更要关注学习方式的内在机制的转变。学习的习惯、精神、态度和品质等学习心理是构成学习方式的内在机制。要求学生自主学习，就必须解决学习态度、习惯的问题，如果这些解决不了，学生就只会被动学习，不会主动学习，只会他律学习，不会自律学习。将内在机制的转变外化为行为训练就是要求学生听讲坐端正、回答站得直、笔记认真记、发言要大声。

2.教师不仅要关注学科教学模式，更要关注课型教学模式。学科教学模式是指能够反映某一学科教学思想和教学规律的比较稳固的教学程序及其方法策略体系。它可以使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做，它的实用性和可操作性特点，使教师可以根据教学的实际需要进行选择和运用，因此每门学科都应有本学科的模式建模。而每门学科又有不同的课型，如果以教学任务不同来划分，可以分为新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。同一个教学模式，面对同一学科的不同课型，其表现方式也会是不同的，因此，我们要在学科教学建模的基础上，针对不同课型建立子模式群，从而形成一模多用的局面。

3.教师不仅要关注学生“说什么”，更要关注学生“怎样说”。教学中无论是师生问答，还是学生展示，我们都希望学生的答案是正确的，是按照教师的预设前行的，但现实往往事与愿违。我也经常会想：“怎么这样简单的问题，学生就是说不对呢”？听了袁振国教授的报告后我茅塞顿开，教师应该更多的关注学生“说什么”背后的方法“怎样说”，这不就是古

人所说的“授人以鱼，不如授之以渔”吗？这个方法就是思维的方法、表达的方法。

“自主 共享 成长”高中政治教学模式是建立在建构主义学习理论基础上的一种模式，学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，并通过合作交流，同学之间互相启发，互相补充，互相评价，使不同层次的学生各有所得，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，实现不同的人有不同的发展目标。“自主 共享 成长”教学模式的核心就在于强调学生的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，而教师可以为学生的学习发展起到重要的支持和促进作用。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。endprint