了解·理顺·表达

陈旭

知识结构有两个含义，一是指客观的学科知识体系中各要素及其内在联系，二是指人经过学习后形成的，带有主观色彩的知识构成及其结合方式，本文论述的即是，如何在新授课中，引导学生学习前者，达成后者。初中历史在教材中，是以“课-单元”的形式，大体按照历史时间呈现的，知识点散落在各课之中，而以初中生的基础，他们在学习中，一般是没有能力独立提取知识结构要素，构建结构体系的，必得教师加以引导和帮助，我在教学中循序渐进，一步步从掌握要素、理顺干枝到选择形式，让学生从被动到主动地构建起带有个人理解特点的知识结构网。

一、掌握知识要素

我帮助学生构建知识结构的第一步，是了解什么是知识结构，知识结构都包括哪些要素，即知识点。通常来说，人物要素有时间、国别、事件、影响、评价等；事件要素有原因（包括根本原因、直接原因、内部原因、背景原因等）、经过、结果、性质、影响等；大一点的整册总结，世界现代史的知识点有开始的标志（俄国十月革命），一战后的世界体系{资本主义[凡一华体系、和平发展及经济危机（美国罗斯福新政、德意日走上法西斯道路）]、社会主义方面（苏联社会主义建设）、亚非民族解放运动}，二战爆发，二战后世界格局[美苏两级格局雅尔塔体系（以美国为首的资本主义国家、以苏联为首的社会主义国家、第三世界）]……当学生逐步了解了各内容的知识点之后，他们就能够在下一步比较准确、完整而深刻地理解、识记相关词（短）语的解释，也才能够正确、灵活摆正各词（短）语在知识结构图中的位置，从而为构建科学结构图做好铺垫。

上九上四单元第10课“资本主义时代的曙光”，每上完一个内容，就会让学生进行知识点的归纳。如“文艺复兴”这一内容，我只是授新课时板书出了背景、内容、性质、代表和作用，上完后便让他们分头总结，然后前后桌略加讨论，互相补充、修改，大部分同学就都能顺利列出每一点的具体要素，偶有表达上的失误，或内容上的遗漏，在展示时都能很快相互提示、改正。

二、理顺干枝关系

当知识点积累到一定的量时，教师就可以有意识地引导他们在小范围内，对这些知识点拉关系，随着知识点的增多，关系网就可以犹如钩织围巾般，将事先钩好的一朵朵小花连在一起，形成比较大的围巾片段，最终成整。构建时可以历史人物、情感体验等做线索，进行纵向、横向的粘连。举这些例子的时候，我会试探着举一个、两个、三个，当发现学生有一定能力后，就会举例子的局部，留下他们能力所及的部分进行补充、完善，这样生进我退，直至我完全退出。——新授课结束，从枝到干的添加也基本理顺了。

例如九下第18课“现代文学和美术”的知识点可以用一個简表概括：

上完“现代文学和美术”后，我就会引导学生回忆“世界的文化杰作”一课的知识点表格，让学生思考两者之间的关系，其实它们就是一个时间上的延续，在知识结构树上，可以表现为长在文化杰作这一枝上的“世界近代文学美术”，和“世界现代文学美术”两个分枝。还可以让学生继续往前回忆九上第9课的表格，添加上“世界古代文学美术”这一分枝，于是将三者整合为一小片树林。

三、选择表达形式

常见的历史知识结构表达式，有直线式、树式、纲目式、矩阵式、图示式、表格式、问题式等，我通常会将这些形式介绍给学生，让他们根据自己的学习方式和喜好进行选择，并鼓励他们寻找、发现更适合自己的形式，或者将比较贴近自己的方式进行整合。之所以让学生调整、选择一定的形式表达历史知识结构，是因为初中生的思维是形象的，如果他们建设成功一个形象的表达式，就能生动诠释结构要素之间的关系，这对于他们来说，无论是记忆还是理解、运用都很方便，还利于激发他们主动深入探究更多的历史知识。

这两张图是我在网上找到的历史思维导图，大家都很喜欢，本来他们就有使用彩色笔涂抹课本文句划重点的习惯，这样激发了他们的热情，也激活了他们的创造欲，然后同学们将思维导图的彩色笔运用发扬光大到了一定的境界。

任何一门学科的知识结构构建，都需要经历一个聚沙成塔的过程，历史也不例外，从单个知识点到知识线、面、体，一直需要教师认真关注学生的点滴变化，自己在前面倒退走，引导学生向自己靠近，向前进，边走边退，最后实现学生超越教师向前跑，而教师在一旁时而点拨、时而纠正的保驾护航模式，那就是我觉得比较理想的，希望能在自己的教学中实现的教学样式，至少在知识结构构建中，我已经实现了。endprint