探究教师对其子女接受教育之态度及看法

赵佑珈

摘要：在早期教育（学前教育及小学教育）中，由于儿童想要取悦成年人的心理，教师子女成为了特殊群体。通过观察及研究者的自身经历，认为尤其在早期教育中，不管是对其自身还是对其身边的同学，教师子女作为特殊群体的影响极大。然而学生在上课期间与教师家长单独见面，不仅会让该学生有与众不同的优越感，也会让其身边的同学对他另眼相看。教师子女的任课老师会因为他父母的身份而更加上心，这就很容易形成教育的不公平。另外，教师子女无论是否经过自身努力而获得成就，在其身边同学看来，都会是因为他父母的关系。老师的特殊对待或在校期间家长对学生的特殊照顾，都会给教师子女一种特殊光环，对教师子女的心理及其同学的心理都会有所影响。根据上述研究背景分析及动机，本研究之研究目的为了解教师对其子女接受教育的态度及看法，以及作为教师，该如何平衡学校教育及家庭教育。

关键词：早期教育 教师子女 家庭教育

一、研究背景

教育冲突论中有提到社会通过学校教育实现其不平等社会秩序的合理延续。而在学校中，如果有家长同时也有教师身份，就会在班级中出现学生和学生之间的冲突、家长和教师的冲突等。比如教师之子女（尤其当家长和教师是同事关系时）会得到老师更多的关注，就会让同班的同学觉得不公平，这便是学生和学生之间的冲突；老师在教育教师子女时，还需要考虑自己同事的感受，这便是老师和家长的冲突。在社会上，也会有一些因「裙带」关系造成的不公平而产生的利益冲突。

从个体的发展阶段上看，可将个体社会化分为：初级社会化、次级社会化和再造社会化。其中初级社会化也成预期社会化，是指儿童在进入成年前，为承担正式社会角色做准备时期的社会化。预期社会化主要在家庭、学校和同辈群体中进行，其主要内容包括基本生活技能的学习、基本行为规范的掌握、未来社会角色的学习和扮演，等等。初级社会化是个体社会化的关键阶段、基础阶段。此次研究更多侧重于学生接受早期教育时学校教育及家庭教育，在分析和比较问卷结果和访谈结果的过程中，通过问题「家庭教育更重要，还是学校教育更重要」及「家庭教育影响更大，还是学校教育影响更大」我们也意识到在初级社会化中，平衡学校教育和家庭教育更为重要。

艾里克森講自我的发展氛围八个心理阶段，每一个阶段的自我发展均将面临不同的「认同危机」，各个阶段认同危机的化解，即代表自我发展顺利；但如果前一阶段中的认同危机得不到及时化解，则会影响后一阶段的人格发展。其中，「主动对愧疚」（童年后期）和「勤奋对自卑」（学龄期）是与此次调查相关的阶段。「主动对愧疚」指的是四五岁的儿童所面临的认同危机。这一阶段的儿童已经能够控制自己的身体，并开始了一些新的集体运动，语言能力得到发展。如果儿童的自主性和首创性活动得到父母的鼓励和认可，他们就将继续发展；如果儿童的自动自发行为收到嘲笑或威胁，他们就可能产生一种强烈而持久的内疚感。「勤奋对自卑」指的是六岁至十一岁处于小学教育阶段的儿童。其人格发展所面临的认同危机主要表现在对学习勤奋努力还是遇事逃避而心生自卑之间。如果成人对儿童的学习、劳作、集体活动结果给予积极的鼓励、表扬和支持，就会增强儿童的勤奋感；如果父母对儿童的学习和各种互动关心度不够，处处抑制和打击儿童的积极性，对于儿童在学习和团体活动中所遭遇的失败不能及时给予安慰和鼓励，甚至还施以惩罚羞辱，则容易使他们灰心丧志、失去自我价值、养成自卑的性格。

由此可见在儿童早期学习、成长过程中，来自成人的评价尤为重要。由于教师子女本身的特殊性，容易使得他们获得更多关注和更多正向评价，这就间接地导致了其他学生受到较少的关注，造成了教育的不公平，影响其他学生人格发展。

家庭教育秉承家庭教育是“一切教育的基石“，它是个体发展的基础，是社会进步的根基。家庭教育对教育的成败，对个体的全面成长具有不可替代的作用。“家庭教育是服务”，家庭教育是一种责任、一种义务，更是一种恩情的回报，即通过家庭教育，使家庭中的每一个成员的生命价值获得呈现。“家庭教育是理解和尊重“，儿童是独立的个体，具有独立的人格，家庭教育要理解、更要尊重儿童的独立个性，遵循其身心发展规律，尊重其独立性，允许其犯错误，给予其探索世界的自由，只有这样，才能引导儿童逐步走向完善。家庭教育是学校教育的基础，重在培育儿童的习惯。

学校教育与家庭教育相比较，其教育理念有所不同。学校教育体现着国家的意志，强调「全面发展」，注重学生德、智、体、美、劳的协调发展。家庭教育强调「整体」教育，学校教育注重将个体引入群体，通过集体生活，引导学生确立整体观念，逐步步入成人社会。学校教育强调「人的塑造」，通过学校生活，学生在知识、能力、品德等方面，都会获得积极的提升，在理想、人格、信念等方面都会获得锤炼，进而逐步走向完备，成为一个身心健康、具有追求的人。学校作为准社会，重在将社会的价值导向、社会行为准则与社会道德标准，通过具体的教育活动逐步内化为学生的内在素养，逐步丰富学生的社会性，为其走向未来的社会打下坚实的基础，使其符合社会的需要，能够更好地融入社会生活。

二、研究对象与研究方法

本研究对象选定以澳门、香港及内地（上海为主）的准教师、教龄超过10年的教师以及教师子女作为本次探究教师子女作为特殊群体接受早期教育情况调查研究对象。

本调查我们从教师、准教师角度出发，通过问卷调查及访谈调查，了解教师对自己子女接受学校教育及家庭教育的态度。此研究为量化研究，自行设计调查问卷。调查问卷由澳门大学教育学院、香港教育大学、华南师范大学三个区域发放，调查对象在网上填写，问卷完成后一并回收。本次调查共发放问卷调查100份，收回有效问卷调查共90份，其中得到64份属港澳地区以及26份属内地地区，有效回收率达90%。将回收问卷进行整理，运用Microsoft Office Excel 2013将数据进行录入与统计描述。而访谈调查，一共采访了五位研究受访者，其中三位是有子女的及教龄超过十年以上的教师，另外两位则是教师子女。

三、研究分析与讨论

根據本次调查结果显示，受访的准教师有一半数都计划学业结束之后，他们会以学前教师就职，占人数45人，百分比50%；在三位教师的访谈中亦有对早期教育的亲身经历和认识，所以此问卷调查能有效地探究教师子女作为特殊群体接受早期教育情况。

首先从教师背景数据分析中，显示出有三分之二的准教师都没有教师背景，没有家庭成员之职业与教育有关；而在访谈的两位教师子女中，都表示「曾经」想要做教师，但是她们的教师家长认为做教师此职业太辛苦，所以让子女自己选择了其他的专业。可见「教师」这个身份并不是一份可以传承为「家族事业」的职业。然而「教师」这个身份，对其子女的吸引力不大，没有带来比较正面的影响。教师的子女不太会受到父母的影响而选择教师职业，而在访谈中也都有提到这个问题。我们认为父母教师的职业并不会对其子女起到正面的意义，这也能在一定程度上反映出教师可能疏于对自己子女的家庭教育。

接着从准教师在学生时代的教育影响分析中，有多于一半的港澳的准教师们认为家庭教育和学校教育对其影响都差不多重要，第二认为家庭教育比较重；相反地，大部份内地的准教师们却认为学校教育的影响大于家庭教育。由此可见，不同地区对教育的看法和观念不同，以内地对教育的观念来看教育是由一些专职人员或机构来承担有目的、有系统、有组织以及影响孩子的身心发展为直接目标的社会活动，因为学校教育的目的比较教学性、清晰明确而且全面集中地反映社会对孩子的要求。再者，学校教育系统相对独立，在学习上有一定的稳定性和连续性，而这一点家庭教育是无法可以做到的。虽然如此，在访谈到的三名教师看来，他们都认为家庭教育重于学校教育，因为都从教师的角度，亲身的经验看。他们总括认为学校教育都能给予大致均等的教育机会和水平，所以他们认为学生的成才与否，主要看家庭教育。由于家庭教育是从家庭成员之间进行的，因此就决定了其教育的初始性、持久性和施教者与受教者之间的关系的亲密性。自然而然，家庭教育对孩子的影响便很大。总体来看，由于问卷对象是准教师，且问题为「您认为学校教育和家庭教育哪一个对您影响更大」，从个体的发展阶段上看，已经为「次级社会化」阶段，所以调查对象更多的是成年期的个体为调节生活环境和社会文化的学习，这一阶段的学习，家庭教育已经不能提供，所以更多的调查对象认为学校教育更重要。而访谈中，我们的问题是「您认为学校教育和家庭教育哪个更重要」，受访对象多从「初级社会化」阶段出发，所以认为家庭教育更重要。

除此之外，从准教师计划未来会把自己的子女送到哪所学校的数据分析中，大部份的港澳地区和内地准教师都认为把自己的子女送到哪一所学校都可以，然而港澳地区准教师们第二选是把自己的子女送到与自己没有关系的学校；另一方面，内地的准教师第二选却是选择把自己的子女送到自己任职的学校。而在访谈到的三名教师看来，港澳区的也是认为把自己的子女送到哪一所学校都可以，反而另外两名内地教师会希望自己的孩子能跟着到他们任职的学校。从这个问题中，可以看见港澳地区与内地的准教师对选择孩子的学校方面有明显的差距。分析角度就是港澳地区的父母较偏于多元化和国际化，父母较偏向孩子能学习更多与中国传统文化和规矩的不同，要求孩子能够自觉自理。而内地的父母偏于全面性照顾，他们考虑学校的选择是基于单纯考虑距离的远近、成本的高低，还有学校的好坏和及时了解自己孩子是否优秀，将主要精力投入到孩子的生活层面的照料上。

再者，从准教师的「子女在学校和自己的教学法出现冲突时，他们会如何面对和处理」的数据分析里，大部份准教师认为他们会选择和学校老师交流，其次会选择将自己孩子的教育完全交给学校。而接受访谈该三名教师都表示完全尊重任课老师的教学方法，亦提及到两者教学方法其实没有太大的出入。由此可见，不管是准教师或是高教龄教师都认为，在孩子健康成长的道路上，家长、学校与老师都发挥着同样重要的作用。家长是孩子的第一任老师，在家庭成长里基本是指导孩子行为的性格、语言、价值观和文化理解形成的第一所学校；而学校与老师则是承担更为专业性的教育工作，这种专业性的工作对家庭和家长来讲又不失为是一大的补充和强化剂。

四、研究结论

从本次研究调查发现，不同地区的教师对自己孩子的教育都有不同的看法：内地的教师比较多希望可以把孩子带在身边，而港澳地区在这一点上就没有太大关系。而在分析教师自己的身份对孩子的影响时，亦都提及有力的地方是因为自己教过各种各样的学生，所以对孩子的成长过程会比较了解，在教育上也会有更多资源；弊端都是会因为工作太忙而不意地忽视孩子的教育或心理需求。在孩子的早期教育中，都强调要让孩子学会尊重老师和他人，所以只要不是碰到大的原则性的问题，教师都不会特别介入自己孩子的学校教育，只是单纯以家长的身份参与，来配合和帮助学校教育。

访谈中的教师都表示不会特别要求孩子成为最优秀，会更尊重孩子的意见。对于教师子女两极分化的问题，接受访谈的教师都认可也认为此问题是可以理解的，也视乎问题情况的严重性，因为教师也是人，明白每个人都有自己的问题，也都有不一样的特点，所以孩子对学习是优是劣都能理解，最重要是如何帮助他们建立对学习的一种良好心态和态度。

从教师的角度上，如果教到自己同事的孩子，对教师来说是极大的挑战。虽然需要考虑孩子的家长也是自己朝夕相处的同事，但一定要注意教育公平，不可以让教师子女感受到自己在这个班里是特殊的、高人一等。对所有都学生都应该给予均等的关怀，才能确保学生人格正向积极地发展。

其实父母是孩子一生的教师。一个家庭教育的好坏能直接影响一个孩子的成长。正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说的，他把孩子比作为一块大理石，而这块大理石塑造成一座雕像，共同需要六位雕塑家，包括家庭、学校、孩子的群体、孩子自身、书籍和偶尔出现的因素。因此，父母要加强对孩子的教育，就应该要与学校齐抓共管，为孩子的成长营造一个良好的学习环境，处理好两者之间的关系是植其重要，既能给教师一个全面了解学生的机会，而能够采取最佳的教育策略，同时又能让家长经常获悉孩子学习生活的各种动态，做好教育准备。长此以往，学校、家庭才能共同教育好孩子，让他们健康、茁壮地成长。

五、研究建议

父母加强与老师的联系和沟通。两者之间本来就是合作者，应该彼此信任，相互交流，这样对学生全面进步很有帮助。需要注意的是，在交换意见时，最好不让孩子在场，当着孩子的面说孩子不足，不利于孩子的心理发展。父母可以多与孩子交流，多关注孩子的学校学习。每天询问孩子在校的事情，让他对学校点滴产生兴趣，并留心观察。

早期教育是起点教育，它奠定的是知识与品格的第一块基石；然而它亦是终身教育，因为它承载的是一个孩子的未来，来决定发展的方向。因而，一个好的习惯显得犹为可贵，无论是做父母的或是教师，目光都不要全聚焦在暂时的成绩上，因为孩子的成长是一场持久的接力赛，孩子每一步的汗水与苦闷、成熟与思考，都是我们和他们最宝贵的财富。每一个成功的孩子背后都需要父母正面的无限鼓励和支持，然而教育好孩子是父母和教师两者共同的责任，需要两者共同的努力。

根据「教育冲突论」，本研究也希望可以通过摆明家长的教师身份在子女接受教育的过程中造成的影响，提醒教师在之后为人父母之时，面对子女的老师，应该摆明自己家长的身份，而教育教师子女的教师也要让他们在学校中不被特殊照顾，才可以实现最基本的教育公平。

参考文献：

[1]温海东.学校教育与家庭教育合作[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]黄乃毓.家庭教育学[M].台北：五南图书出版公司，1998.

（作者单位：澳门大学）