优化教学策略提高复习课教学质量探研

张海峰

摘 要：优化教学策略，可以提高数学复习课教学质量。要精心设计富有启发性的问题，强化对数学基本思想的感悟；将整理知识的主动权下放给学生，变被动接受为主动建构；准确把握和处理交流的重点，促进知识和经验的迅速提升。

关键词：小学数学；复习课；教学策略；启发性

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0092-01

“总复习”是数学教材最后一个单元专门设置的教学内容，其宗旨是帮助学生回顾、梳理、巩固一学期以来所学的知识，反思学习过程，完善认知结构，增进学科情感，建立学习自信。针对此单元的教学，教师可通过优化教学策略让复习课上出新意，学出成效，切实提高复习课教学质量。

一、精心设计富有启发性的问题，强化对数学基本思想的感悟

“不愤不启，不悱不发”是孔子的教育名言.它强调了启发对于促进学生心智发展的重要作用。数学课堂上尤其要注重运用好这一思想，精心设计富有启发性的问题，来引导学生探究与运用所学知识，获取学习体验，强化学生对数学基本规律和基本思想的感悟。

例如，教学“立体图形的表面积和体积总复习”这一内容，在揭示课题之后进入第二环节“回顾与整理”。第一板块整理表面积的计算方法，第二板块整理体积（容积）的概念和常用的体积（容积）单位。教师可要求学生思考什么是“体积”和“容积”，二者之间的联系与区别表现在哪里，再进行讨论：你能抓住概念中的关键词来区分其内涵的不同吗？接下来指名阐述，教师根据学生发言加以小结，形成共识：从“所占空间”“所容纳物体”和“外部测量”“内容测量”这些关键词来巩固对概念的认识。然后，再让学生说说相邻的两个体积（容积）单位之间的进率是多少，并形成思维导图式的板书。第三板块整理体积计算公式。教师可要求学生围绕以下问题在小组里展开讨论：以前学过哪些几何体体积公式？它们分别是怎样推算出来的？它们之间存在着怎样的联系？讨论完毕，要求学生在呈现的立体图形下面写出体积公式，并要求学生说出推导过程。最后，师生总结，形成共识：长方体、正方体和圆柱体都属于直棱柱的范畴，其体积公式都是“底面积×高”。

上述教学活动设计了富有启发性的问题并组织学生讨论，有助于激发学生参与整理与反思的热情，促进学生对知识的进一步理解，获取立体图形的学习经验，可谓“一举多得”。

二、将整理知识的主动权下放给学生，变被动接受为主动建构

总复习不是“热剩饭”，不是进行机械的操练；相反，教师要力求出新，甚至追求“出奇制胜”，促进学生对旧知识有更深刻的认识和理解。为此，教师要将整理知识的主动权下放给学生，让学生变被动接受为主动建构。

例如，教学“整数、小数的认识总复习”，在“回顾与整理”板块，教师首先要求学生采取小组合作的方式进行自主整理。小组首先讨论方法，然后合作整理相关知识。教师巡视并参与其中，适时予以指点。为贯彻“先学后讲”的思想，整理完毕后，小组推选代表发言，介绍所在小组的整理方法，其他小组的成员可以补充或提出改进建议。第二板块是“完善认知结构”。该板块要完成的任务是理清知识间的内在联系，进一步完善认知结构，仍然采取小组讨论的方式进行，讨论的内容涉及以下问题：自然数和整数的关系，整数和小数的计数单位，两个相邻单位之间的进率，二者在读写时要注意什么，如何求一个数的近似数，小数的意义和基本性质，倍数、因数、质数、合数的概念等。

事实证明，把整理知识的主动权还给学生，引导他们通过小组合作的方式再次回顾所学的数学知识并加以梳理，就会使之条理化、清晰化。这体现了“以人为本”的设计思想，调动了学生的主观能动性，锻炼了自主学习能力。同时，学生结合本小组的整理结果进行汇报、展示，进一步促进了生生之间的思维碰撞和优势互补，能使其认知结构更加趋于合理、科学。

三、准确把握和处理交流的重点，促进知识和经验的迅速提升

总复习的内容在教学时不能主次不分，要“有的放矢”，准确把握和处理交流的重点，促使学生积极参与，使其在认识和经验方面都有更好的提升。

例如，教学六年级下册“解决问题的策略总复习”中的“练习与实践”板块时，教师可引导学生完成5道题目。第1题交流的重点是，如何分析题目中的数量关系。完成第2题时，重点是要求学生比较第1、2两道小题的条件和问题及解决问题的方法有何异同。完成第3题，则要求学生思考“解决问题时是如何分析数量关系的，列式时分别选择了哪两组条件及为何这样选择”，然后再要求学生比较两种列式方法，弄清它们之间的联系。第4题交流的重点是：引导学生用心比较不同的解题思路，说一说自己最喜欢哪种解法并阐述理由。完成第5题时，要求学生独立思考并在小组里汇报解题过程，实现交流与分享。这样设计与实施教学活动，能够在很大程度上帮助学生理解和掌握问题的结构和数量关系，有效地促进理解与应用技能的同步提升。

綜上所述，设计富有启发性的问题，将整理知识的主动权下放给学生，准确把握和处理交流的重点，是上好总复习课的前提与保障。教师应积极启发学生，在复习课中使学生的综合能力再上一个新台阶。

参考文献：

[1]韩梅.对上好小学数学复习课的思考[J].教育探索，2015（04）.

[2]杨亚伶，王小芃，杨玉辰，吴华英，李勇惠.小学毕业数学总复习指导[J].教育实践与研究，2013（04）.