逆向问题教学法在医学生理学实验中的应用研究

刘卫兰 史伟

摘 要：选取洛阳职业技术学院2016年1月-2017年1月200名在校学生作为研究对象，采用双盲法将对象分组。观察组采用逆向问题教学法，对照组采用常规教学法，以对比两组学生的学习效果。研究发现观察组学生的理论成绩、实践操作能力评分、思考能力评分、解决问题能力评分均高于对照组（P<0.05）；观察组调查问卷结果显示，各项实践教学评价明显高于对照组（P<0.05）。高校医学生理学实验教学非常重要，逆向问题教学法应用于生理学实验教学，可以有效提高学生的学习效果，且教学评价较高，值得在生理学实验教学中广泛推广。

关键词：医学；生理学实验；逆向问题教学法；学习效果

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0006-02

生理学是一门重要的医学基础课，主要研究生物机体的各种生命现象，特别是生物机体各组成部分的功能及实现其功能的内在机制。研修生理学的医学生，不仅要学习生理学理论知识，还要进行生理学实验操作。实验操作是生理学理论知识学习的必要补充，也是生理学学科的有机组成部分，在培养学生逻辑思维能力方面发挥着重要作用，并且能够增强学生的动手操作能力。为了提高医学生理学实验教学质量，教师要更新教学理念，积极探索科学合理的教学方法。实践证明，逆向问题教学法应用广泛，教师将其应用于医学生理学实验课程教学，可以发挥显著的作用。现选取200名在校学生作为研究对象，对新型教学方法的应用情况进行分析与研究。

一、资料与方法

1.一般资料

选取洛阳职业技术学院2016年1月-2017年1月200名在校学生作为研究对象，所选学生均能自主完成学习任务，无半途休学者。采用双盲法对其进行分组。观察组（n=100）男性52名，女性48名，年龄18岁～23岁，平均年龄（21.23±2.63）岁；对照组（n=100）男性50名，女性50名，年龄18岁～23岁，平均年龄（21.52±2.38）岁。所选学生均符合相关标准，符合相关研究规范。两组学生一般资料对比无明显差异性（P>0.05），具有可比性。

2.排除标准

排除以下学生：（1）半途休学者，（2）多种因素导致无法完成学习者，（3）合并躯体严重疾病者，（4）无法理解实验研究内容者。

3.教学方法

（1）对照组。本组采用传统教学方法。教师先根据课程内容讲解理论知识，等学生基本掌握理论知识之后，再开展实验教学。在实验教学过程中，教师根据学生的理解能力进行适当的过程讲解和示范，其余实践则由学生自主进行模拟训练。最后，教师结合生理学实验教学要求，对学生的实验课程学习成果进行评价。

（2）观察组。本组采用逆向问题教学法。教师根据学生实际需要，先提出与生理学实验有关的问题引导学生思考，让学生带着问题进行实验，自主完成学习任务。观察发现，本组学生均能保证学习时间，且学习热情高涨。1）提出问题。在每次实验课中，教师要根据生理学实验教学内容提出具有针对性的问题。要根据学生学习水平及能力进行必要的指导，引导学生认真查阅相关文献，并让学生结合具体问题讨论相应的解决方法。在整个过程中，学生自行探讨教师提出的问题，能够深入了解问题的本质。2）分析问题。教师可将本组学生分为若干学习小组，让各小组借助所学理论知识及权威资料，对教师提出的实验问题进行详细的分析，并根据分析结果进行有针对性的解答。教师要根据每个学习小组的解答情况对问题进行补充和说明，然后将所提问题带到实验教学中，借助新型教学工具进一步向学生展示实验过程。例如，教师可以充分利用多媒体网络教学对实验情况加以说明。在此基础上，教师还要向学生讲解解答问题过程中应该注意的事项，保证学生实验操作的独立性。3）解决问题。在整个问题解决过程中，教师应始终担当指导者角色，充分发挥引导作用，对学生的自主学习进行有效的指导。可要求每个学习小组设立一个责任心较强的小组长，小组成员分析实验问题之后，小组长负责带领本组成员迅速对本组实验操作情况进行总结，解决相应的问题。教师要密切观察学生的实验操作情况，针对操作有问题的小组进行指导，使学生能够及时发现问题并主动整改。4）总结问题。各学习小组解决教师提出的实验问题之后，教师可以引导学生对所得结果进行分析与归纳，并对相应的问题进行讨论。对于操作过程中产生的新问题，教师应要求学生及时做好记录，师生共同提出解决问题的方法。

4.观察指标

对两组学生的理论成绩、实践操作能力评分、思考能力评分、解决问题能力评分进行判定和对比，每项满分100分，分数越高则说明学习效果越好。同时，对两组学生进行问卷调查，并分析调查问卷的结果，比较两组学生的实践教学评价，做好统计及分析。

5.数据统计

采用SPSS22.0软件对两组数据进行分析，计量资料采用t进行检验，计数资料采用X2进行检验。当P<0.05时，数据差异具有统计学意义。

二、结果

1.学习效果比较

观察组学生理论成绩、实践操作能力评分、思考能力评分、解决问题能力评分均高于对照组，组间对比存在显著差异（P<0.05），详见表1。

2.教学评价比较

对两组学生进行问卷调查，所有调查问卷均回收可用。结果显示，观察组学生的各项实践教学评价明显高于对照组，组间差异显著（P<0.05），见表2。

三、讨论与建议

生理学是一门具有实验性的学科，生理学实验是开展生物学理论教学的基础，能够对理论知识进行必要的补充。开展生理学实验教学，能够使学生在实践操作过程中深化对理论知识的理解，使书本知识得到有效的应用。教师将理论教学与实验教学进行融合，能够提高学生的学习兴趣，增强学生独立分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维能力。傳统教学模式强调教师讲、学生听，将教师当作课堂的核心，而学生被动地接受知识，导致学生学习兴趣下降，创新思维能力得不到有效的培养。在传统课堂中，学生学完理论知识之后被动地进行实验操作，这种教学方式比较单一乏味，加之教学内容不常更新，使得很多学生的学习主动性和积极性不高。

逆向问题教学法强调教师先根据课程教学内容，有针对性地提出与实验有关的问题让学生思考，然后带着问题进入实验，让学生通过分组探究性学习，对教师所提问题进行分析和解答，重点在于培养学生独立解决实验问题的能力。教学实践证明，逆向问题教学法可以提高学生学习主动性及积极性，增强学生的学习兴趣。教师通过适当引导，能夠促使学生产生亲自进行实验并解决问题的欲望，从而培养学生的创新思维能力。有权威文献报道，68.0%的学生认为逆向问题教学法对自己学习非常有帮助，这也从侧面证实逆向问题教学法的应用优势。实际上，逆向问题教学法需要教师和学生的密切配合，教师要做好引导工作，学生要做到自主思考、自主解决问题，这样才能达到良好的教学效果。教师采用逆向问题教学法可以克服传统教学方法的弊端，进一步提升医学生理学实验教学质量，提高学生自学能力，为医学专业学生未来的就业与发展提供更多的帮助。

本研究结果显示，观察组学生的理论成绩、实践操作能力评分、思考能力评分、解决问题能力评分均高于对照组（P<0.05），这说明教师采用逆向问题教学法能够深化学生对理论知识的理解，并在此基础上提高学生的动手操作能力。与此同时，两组调查问卷结果显示，观察组的各项实践教学评价明显高于对照组（P<0.05），这说明教师在医学生理学实验教学中采用逆向问题教学法，对学生的学习有非常重要的帮助。要想取得更好的教学效果，除了做好上述工作之外，教师还应要求学生课前认真进行预习，这能让学生在应对陌生的实验问题时更加从容，不至于慌乱无头绪。

综上所述，高校医学生理学实验教学非常重要，而传统教学方法难以满足高校大学生日益增加的学习需求。逆向问题教学法是先提出与实验有关的问题让学生思考，然后带着问题进入实验，教师的主要职责是将学生引入实验之中，让学生自主完成学习任务。在医学生理学实验教学中，教师灵活运用逆向问题教学法可以明显提高学生对实验课的学习积极性，增强学生解决实际问题的能力，且学生对各项教学的评价比较高。因此，逆向问题教学法对于丰富生理学实验教学具有重要作用，具有实践应用价值，可以在高校医学生理学实验教学中广泛推广，以更好地培养高素质的医疗卫生人才。

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