尝试与幼儿在创设主题墙中发展幼儿对美术活动的想象空间

章艳萍

摘 要：在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。

关键词：主题墙；美术活动；想象空间

问题提出

主题墙面设计是幼儿园班级环境创设的重要内容，也是幼儿园课程实施的有效途径和重要补充。所谓主题墙面，顾名思义，是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习。然而，在实践中由于教师对主题墙面的教育价值理解不够全面，她在设计和利用主题墙时存在一些误区。总是自顾自的收集材料创设主题墙，而忽略了幼儿的参与。为此，我对这个问题进行了一些思考。

一、要充分发挥主题墙面的“第三位教师”作用

教师在设计主题墙面之前，首先必须吃透教材，在对本主题内容和教学目标全面学习理解的基础上，依据本班幼儿的现有知识经验，提炼出具有递进关系的板块内容，也就是说主题墙面的框架由教师搭建，具体内容用幼儿的表现表达填充。

二、采取适当留白的方法，体现互动性

教师自己把主题墙面布置得满满的并不代表墙面内容多么丰富，我提倡教师根据主题内容设计出问题板块之后适当“留白”，让幼儿用绘画或文字的方式将自己找到的办法记录在留白处，使版面不断丰富起来。由于问题有一定的开放度，幼儿找到的办法各不相同，这样起到了完善与扩展知识的作用。幼儿与墙面的互动，不仅可以使幼儿在寻找答案的过程中，了解获取知识的途径与方法，而且，幼儿多种感官通道参与活动，对其学会自我建构知识、主动学习起到积极作用。同时还可以发挥同伴资源的教育作用，达到互相借鉴互相促进的目的。

教师在指导幼儿与主题墙面互动时要适时地引入评价机制，对幼儿给予及时的鼓励与肯定，让幼儿享受到成功的快乐。

三、设计具体一定情境的墙面，体现集体智慧性

主題墙面是重要的课程资源，我们必须使其具有知识性，这一点不容置疑，但其设计同样离不开趣味性，这是由幼儿年龄特点决定的，与幼儿一起商量墙面的整体布局。这是由幼儿年龄特点决定的，在墙面内容确定之后，建议教师增加情境性设计，以体现教师对墙面的整理智慧。如：在《多种多样的伞》主题活动中幼儿设计了自己喜欢的伞，如果直接将作品张贴出来缺少艺术感，这时老师先在主题墙的背景上画了一把大大的蘑菇伞，再把小朋友的“伞”剪下来，作为大蘑菇伞上的图案粘贴出来，收到很好的效果。

四、突出幼儿与主题学习的关系，体现发展性

我们进行主题课程的目的是促进幼儿的发展，因此，在主题墙面设计时要以幼儿主体，突出主题与幼儿实际生活的联系，设计能记录幼儿真实地表现与表达的板块，关注幼儿学习后在知识和情感方面的提升。如：《春天来了》主题墙面可采用“春天的特征”来设计，从“我喜欢的季节、春天的脚步和春天里的——”三个方面进行比较、学习与记录，使幼儿以自己的身边的物体、情境变化为参照来想象和理解春天的特征，并动手画画、剪剪等发展幼儿对美术的想象空间。

整理与收获

环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。使幼儿对创设主题墙产生兴趣，能快乐、大胆、轻松地作画。表达自己的想象，从而发展他们的想象空间。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社，2002（9）.

[2]《幼儿教育》幼儿教育编辑部，2012（6）.

[3]王志明《学前儿童环境教育》南京师范大学出版社，2004（6）.

[4]王丽雪.幼儿园中班幼儿美术素养培养方案设计及实施[J].中国校外教育，2017（29）：185-186.

[5]王海燕.生态式美术创意活动对幼儿启蒙的促进作用[J].福建基础教育研究，2017（09）：127-128.

[6]蔡葵.创意点亮童心——幼儿创意美术活动的开展[J].家教世界，2017（27）：47-48.endprint