浅议新课程理念下小学低年级语文朗读教学

韩燕娇

【摘 要】随着新课程改革的不断深入实施，家长和教师越来越重点关注小学语文教学怎样在适应教学改革的同时尽可能的满足学生日后成长和发展的需求，这是因为小学语文教学是一门基础性的学科。通过长期的研究和实践教学，在小学低年级语文教学中引入朗读教学能够在很大程度上对学生的逻辑表达能力和语言理解能力等方面发挥着积极的作用，但是在实际实施的时候仍然存在很多问题，这些因素可能会严重阻碍提升小学语文朗读教学的质量。由此可见，深入研究和探索朗读教学具有非常重要的现实意义。本文笔者首先分析了目前我国小学低年级语文朗读教学面临的现状，在此基础上，提出了一些能够提高小学低年级语文朗读教学质量的有效措施，希望能够为日后小学语文教学提供值得借鉴的思路。

【关键词】小学语文；低年级；朗读教学；新课程理念

新课改要求小学语文教学的各个环节都必须对朗读教学予以足够的重视。在进行小学语文教学的过程中，朗读教学不仅是最常用的，而且也是最基本的教学方法，同时小学低年级语文教学还将朗读教学作为教学重点。朗读教学可以培养低年级学生运用标准的普通话对课文进行有感情的朗读，增强学生更加深入理解课文，规范其口语，促进其情感和语感，进而提升低年级学生的语文素养和语言理解能力，对学生未来思维的发展起到促进作用。教师在开展教学的时候应该帮助学生快乐轻松的阅读课文，引导学生形成会读书、爱读书的习惯和兴趣，进一步提升学生学习语文的主动性和积极性。

1.小学低年级语文朗读教学现状

1.1小学低年级语文朗读教学缺乏明确的目的性

教师在开展小学低年级语文朗读教学的过程中，最主要的方式就是指定学生阅读，一个学生阅读完毕再要求下一个学生继续阅读，像这样的阅读方式表面上看起来很热闹。但是像这样朗读前缺乏明确要求，朗读时缺乏正确指导，朗读后教师未能及时做出合理的评价。这样缺乏目的性的阅读单纯只是为了读书，在此过程中，学生完全处于被动状态，没有投入自己的心和感情，仅仅是像“念经”似的读书。因此，缺乏明确目的性和计划性的朗读教学就变成了可有可无的形式，这严重阻碍了阅读教学质量的提升。

1.2小学低年级语文朗读教学的对象相对狭窄

教师在开展小学语文低年级朗读教学的过程中通常仅仅是重点关注个别尖子学生，在提问的时候往往每次都提问那几个固定的学生，这样学习成绩不够优秀的学生就失去了朗读课文和回答问题的机会，这就导致学生自身的优势和特点就无法发挥出来。这种情况下大部分学生都没有朗读的机会，自然也就无法充分的保证所有学生能够得到均等的学习机会，这将在很大程度上削弱学生学习语文的主动性和积极性，从而导致无法从真正意义上提升语文朗读教学的效率和质量。

1.3小学低年级语文朗读教学的指导太过于机械

教师在进行小学低年级语文朗读教学的过程中，仅仅是注重引导学生在朗读课文的时候投入感情，亦或要求学生有感情的把课文中个别人物的感情进行朗读。但是学生在阅读课文之前，教师却没有明确具体的对课文的思想感情、主旨大意以及生字生词进行讲解。众所周知，对于小学低年级学生而言还未能拥有健全的认知水平，因此，在朗读课文的时候学生还无法独立的从总体理解和掌握课文所表达的思想。这就要求教师在指导学生朗读的过程中以低年级学生的思维发展和认知水平为基础，首先帮助学生读懂课文，然后再通过易于学生接受的方式将文章的思想感情、主旨大意等传授给学生，这样才可能激发学生对课文阅读的兴趣，从而带着感情阅读课文。

1.4小学低年级语文朗读教学有着单一化的评价方式

在小学低年级语文教学过程中教师往往运用单一化的评价语言，这就无法真正的激发学生的语文阅读兴趣。教师在评价学生阅读的时候往往单一的使用“读的很认真”、“读的很好”等评价语，这种单一的语言往往无法引起学生的好胜心和好奇心，甚至还会削弱低年级学生学习语文和朗读的主动性和积极性。新的课程标准提出教师可以从情感、语调和语言等多方面对学生朗读进行综合评价，同时还应该考虑到学生对课文内容的掌握和理解。因此，在进行朗读教学的时候，教师应该运用综合评语对学生进行评价，这样才可能充分的调动学生对朗读的积极性。例如教师可以用声情并茂来评价学生的朗读，这样不仅会增强学生的自信心，而且还会提升学生朗读的主动性和积极性。

2.新课程理念下提高小学低年级语文朗读教学质量的有效措施

2.1教师应该注重生字教学，确保学生可以顺利朗读

认识生字生词是开展朗读教学非常重要的前提条件，低年级小学生只有首先认识生字生词才可能顺利的将课文阅读出来，才可能通过阅读不断提升学生朗读的能力。因此，教师在进行小学低年级朗读教学的过程中必须注重生字教学，具体包括学生会写的生字和学生会读的生字，前者强调明确字形，后者则要认准字音。教师在开展教学的时候应该区别对待这两种生字，明确掌握朗读教学的难点和重点。例如，教师讲解课文《红马的故事》时，在引导学生认清字形的时候应该根据学生的实际情况要求学生将课文中的生字反复书写，而在引导学生认识生字读音时教师可以通过分组学习的方式进行，每组指定组长，小组成员朗读出现错误时组长应及时予以纠正，所有学生都应该反复阅读。这样学生掌握课文中的生字就可以有效的确保学生顺畅的朗读课文。

2.2尊重朗读对象的个体差异性

不管是生活经验还是知识水平小学低年级学生之间都有很多差异，这就要求教师在开展朗读教学的过程中充分的认识到这个特点，同时教师还应該在教学时将自身的主导作用充分的发挥出来并且还应该对学生的学习主体地位予以足够的尊重。对于只是水平和兴趣爱好各不相同的学生应该有针对性的运用相应的引导措施。例如在讲解到部编版小学一年级课文《小蜗牛》的时候教师就应该根据学生的差异性引导学生通过图画和实际生活认识生字、朗读课文，同时教师还可以把学生之间不同的兴趣爱好与课文内容结合起来，以此为列引导学生，确保学生在朗读的时候融入自己的感情，这样学生不仅可以有感情的朗读课文，而且还能够最大限度的提高学生的阅读能力。endprint

2.3教师应该运用正确的朗读评价，尽可能提升学生朗读的能力

尽管小学低年级学生的朗读能力不够高，但是教师可以对他们的朗读进行初步评价。例如，教师在讲解部编版小学二年级课文《小蝌蚪找妈妈》的时候，可以首先指定某个学生进行朗读，然后再提问其他学生对其进行评价，有的学生会说“我觉得这位同学可以流畅的朗读，但是没有运用感情。”这时教师就应该因势利导，提问学生是否可以用感情去朗读，然后再要求学生有感情的朗读课文。然后教师再运用丰富多彩的语言进行综合评价，尽量多给学生一些鼓励和积极，帮助学生树立自信心并合理运用朗读的技巧和方法，最大限度的确保学生朗读能力的提升。

2.4积极完善朗读教学形式

教师在开展朗读教学的过程中，应该引导学生进行识读生字，尽可能的避免学生在进行朗读的时候发生逐字阅读的现象。而且根据小学低年级学生心理的特征，教师应该有针对性的进行内容复杂或者是生词多的阅读内容，如可以将朗读内容里的图片、声音或生词等用多媒体展示给学生，从而加强学生对这些内容的记忆，同时还可以将游戏活动或表演引入朗读教学中。例如，教师在讲解部编版教材《小公鸡和小鸭子》这部分内容的时候，首先可以要求学生分组进行，其中一人负责朗读课文，另外几人分别扮演不同角色进行表演，这样不仅增强了学生与学生、学生与教师之间的互动，而且还充分的发挥了学生学习的主体地位，使学生真正参与到课堂活动中，进而有效的提升学生朗读课文的积极性和主动性。

3.结语

综上所述，作为语文教学中非常重要的内容之一，朗读教学是提升学生表达能力和理解能力的重要方式。教师在实际开展教学的过程中必须要注重新课程理念下小学低年级语文朗读教学所面临的要求，从目前小学低年级朗读教学现状出发，进一步明确朗读教学的目的，充分的发挥自身的主导作用并尊重学生学习的主体地位，逐步完善朗读教学的形式及评价方式，从而有效提升學生的综合能力和小学语文的教学质量。

【参考文献】

[1]柯镇林.新课程背景下的小学低年级语文学业评价的研究[J].科教文汇（中旬刊），2013.08：91-93

[2]王菲.新课程理念下小学低年级语文朗读教学探究[J].考试周刊，2014.84：51

[3]赖妙娟.浅谈小学低年级语文阅读教学中的朗读训练[J].中国建筑金属结构，2010.09：214—216

[4]肖姬嬛.浅议新课程理念下小学语文教学策略探究[J].华东师范大学，2010.08：214—216endprint