浅谈在小学数学高效课堂上转变学生的学习方式

秦媛媛

【摘 要】小学数学课堂，重点在于调动学生的积极性，让更多的学生参与进来，实现全面发展。本文主要从激发学生的内在动力、融入情境课堂、教学生活化以及优化探究合作教学这几个方面介绍了在小学数学高效课堂上转变学生的学习方式的优化策略。

【关键词】小学数学；高效；学习方式；优化策略

一、激发学生能动性

教师可以通过预设问题的方式，让学生起疑惑，进而调动学生的学习积极性。往往问题可以让人产生疑虑，然后引导人们进行接下来的思考，有了疑问才会有探索。在小学课堂中，教师要懂得利用设计问题，激发学生的学习热情。在问题情境创设中，体现出一定的趣味性，重点将数学学习内容放置在一个有趣的环境当中。对于小学这个年龄阶段的学生来说，他们都有着好玩、追求新鲜的心理特点。所以，在設计问题情境时，要结合学生的实际特点，注重选材的多样性与趣味性。例如在教学生“厘米的认识”时，可以引导学生观察两个桌子之间的距离，然后问学生，这样可以放进去一个书桌吗？很多学生会根据距离猜测有或者没有。这个时候，教师可以让学生开动脑筋，如何在不移动桌子的情况下，判断是否能放进去一个书桌。通过设置这样的情境，激发学生自主学习的兴趣，然后为学生引出与“厘米”有关的内容，通过一个简单的方法引入，不仅能够让学生感受到数学知识和现实生活的联系，同时也能够让学生学以致用。

在数学课堂中恰当地设置一些比赛，不仅能够有效地调动学生的兴趣，同时也能够提升学生的学习效率。在比赛时，教师采用恰当的激励措施，能够起到更好的效果。重点在于教师重视学生，时刻关心着学生的发展。

二、实现教学情景化

设置情境课堂是一种有效调动学生积极性的教学方式，让学生处于一个与学习内容相符的活动中，从而激发学生的求知欲望。在小学数学教学中，采取情境教学，能够让原本枯燥无味的课堂变得更加生动，进而让学生处于一个好学的状态。与此同时，更有助于学生进一步吸收、理解知识。语言作为思维的表现，思维是语言的内在，在数学课堂中，教师要摒弃传统的教学方式，不能再滔滔不绝的、以满堂灌的方式进行授课，而是让学生从被动转为主动，积极为学生创建一个轻松愉快的交流氛围，让学生有更多讨论的空间。例如学生在学习《小数的加减法》时，在教师初步完成教学任务时，可以收集一些日常用品，例如课本、书包、橡皮等，在这些物品上贴上标签，以示价格，例如铅笔1.5元，圆珠笔1.2元等等，然后选择一些同学，模拟售货员与顾客，彼此用小数的加减法来核算价格。在这样的情境下，学生就能够更真切地投入到具体的情境当中，深化巩固学习效率。

三、实现教学生活化

生活化的教学方式，即立足于学生生活的世界，围绕学生已有的经验出发，促进学生开展更好地学习。在小学数学中采取生活化教学方式，可以进一步让学生感受到数学和生活的关系，从而能够提升学生对这个课程的兴趣。例如在学习《负数》时，教师就可以举例子：太阳从东方升起，从西方落下。公交车有时候会有人上，有时候会有人下。比赛的时候，有人会输，有人会赢，那么与之有关的，你们还能够举一些例子吗？这样学生就会结合自己的生活实际，对这个问题进行探索。这种生活式的学习方式，能够使学生的热情更加高涨，教师在讲解的时候，学生也更好理解。

四、优化教学表现力

小学生的性格往往天真烂漫，对学习缺乏持久度。如果在课堂教学中，教师讲话始终都是一本正经，就会让课堂显得十分乏味，且具有强烈的机械感。所以，教师应该尽可能地采用幽默、风趣的语言，充分地调动学生思维的闪光点，为学生营造出一个轻松、欢快的学习环境，让他们感觉到教师是平易近人的，消除对教师的避让心理，教师和学生之间的互动，不仅可以有效地提升学生、教师之间的交流程度，同时也会使得彼此在互动中增进感情。在探究合作教学中，如何激发学生想要表达的欲望，这是一个需要教师思考的问题。小组学习需要学生都热热闹闹的同时，也要效果良好。这就需要教师了解学生的性格，根据学生的性格安排不同的角色。例如一些语言表达能力较强的学生，可以做小组组长。对于一些说话容易脸红的同学，可以他们做一些思考活动和补充发言。在这样的探究活动中，教师要让学生打破封闭的思想状态，让学生用欣赏的眼光去看待别人。在这个过程中，还可以组织学生互评，通过互评的方式，让彼此增进了解。

结语

在素质教育的路上，我们需要不断总结自身的教学方法，为学生呈现出更契合其年龄特点的课堂，让学生能够更好地发挥自身的主观能动性。小学数学课堂要重视学生的主体作用，结合学生的年龄特点和认知行为，将课堂真正融入趣味性和探究性。在课堂上，要注重尊重学生的主观能动性，让学生以最高涨的热情投入到数学的学习当中，以此来提升数学课堂的有效性，只有这样，才是课堂效率的最大化。

【参考文献】

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[2]徐月蕊.以心理学剖析“乘法分配率”教学设计[J].求知导刊，2015（19）：98

[3]郑玮鳗.创设情境、引导自学——打造小学数学高效课堂[J].华夏教师，2015（01）：79-80endprint