走进合作学习 飞扬主体个性

蔡燕

【摘 要】“小组合作学习”不仅加强了师生、生生间的相互协作，提高了学生的合作意识、团队精神，而且提高了学生的学习热情，激发了学习潜能，比起以往传统的机械记忆的学习活动而言，显然充满了活力，并有效地提高了课堂教学效果。

【关键词】合作；课堂；关系；聋生；个性

“小组合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而共同动手实践，自主探索和合作交流的过程。“小组合作学习”不仅加强了师生、生生间的相互协作，提高了学生的合作意识、团队精神，而且提高了学生的学习热情，激发了学习潜能，比起以往传统的机械记忆的学习活动而言，显然充满了活力，并有效地提高了课堂教学效果。笔者认为：若要达到“小组合作”的最佳状态，并取得比较理想的“小组合作”学习效果，必须正确注意处理好三个关系：

一、“独立”与“合作”的关系

苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”也就是说，“小组合作学习”中欠缺的是学生独立思考，独立学习的部分，而所有的学习中，“独立思考”、“独立学习”才是学习能力的重要途径。如何根据聋生的生理特点，结合课堂学习内容，将“独立学习”与“合作学习”有机地结合起来，选择最适合最有效的学习方法，需要我们去不断思考，不断地尝试。笔者认为，无论是在整个课堂中，还是在“小组合作”的过程。只有当学生“独立思考”不能得到正确的唯一答案时；在学生独立探作无法完成时；在学生独立思考出现困难而又非常关键时；在解答开放性的问题时才是“小组合作”必须登场的理由，也是“小组合作”最佳时机。例如：在推荐三角形面积公式时，引导学生将两个完全一样的三角形拼成平行四边形。让学生分析同底等高的平行四边形与三角形面积之间的关系，找找平行四边形的底、高分别是三角形的底、高，然后就得出了三角形的面积公式。这是此新授课的重点，聋生能不借助合作，独立探索，得出三角形面积公式。但若是让聋生将三角形转化成以前学过的长方形来求面积时，聋生顿会感觉有困难。教师可以示范两种拼折法：①将三角形纸的三个角向内对折，变成一个小长方形。②先用割补法将三角形转化成已学过的长方形，然后让聋生动手割补拼折，根据图形转换讨论得出，三角形的面积公式。这显然不是水到渠成的学习内容，聋生无法依靠个人的力量独自完成，必须依靠小组的合作才能获得成功。需要“小组合作”来激发学生尝试的勇气与热情，通过共同商讨，不断修正，一步步完成学习任务。这样带着疑问、探索、平等、主动参与的合作才能激发学生的灵感，达到集思广益，共同协作的效果。

二、“领头雁”和“丑小鸭”的关系

实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是选择了一种较为有效的教学形式那么简单，而是一种教学观念的深层次改变。实施小组合作学习，不能过于注重形式，追求因“合作”而“合作”的教学。在学生进行合作学习过程，教师应当指导学生創建平等、民主、合理、愉悦，富有感情的合作氛围，并在学生合作过程中对不同学生作相应的引领、指导，让学生自由大胆地释放所思所想，从而更好地提高合作学习的效率。例如：教师在讲授《三角形的内角和》时，让学生小组合作共同探究，所有三角形的内角和究竟是不是180°，“你能用什么办法来证明”这是共同目标；另外，还有分目标：“领头雁”在组织好合作过程，总结表达好探究结果的同时，还必须对共学伙伴给予关注与帮助，“丑小鸭”要做到积极勇敢地参与活动展示自己，不能一直被合作伙伴“盯”“催”“差遣”。在这样分目标的驱使下，以往只是旁观，作作下手的，“丑小鸭”则主动提出担当量、拼、剪，甚至总结的重要任务，而“领头雁”也乐于帮助他改变合作角色，无形中消泯了两者间的差距，在融洽、平等的氛围中学习。真正体现了协作提高。当学生们在将三个内角“剪、拼”成一个平角环节，教师巡回观察，发现“丑小鸭”对“剪、拼、合”操作不太熟练时，教师利用其他学生沉浸于研究出成果的欢愉情绪时，及时让他重新操作一遍，强化其过程，加固此结论。只有在合作中考虑到各类学生的困难，设计好相应的辅助环节，合作学习才会做到让“丑小鸭”们没有苦恼、拘谨与消极，让我们的聋生全力以赴地参与合作学习。

三、“评价”与“结果”的关系

聋生由于言语障碍影响了交流沟通，更应该在这方面细腻地考虑到他们的需要，及时给予正确恰当能给予助力的评价。例如：在一年级聋生用圆形、三角形、方形拼图案时，教师让聋生用各种大小不等的图形拼出火箭、电扇、房屋、汽车、火车等图案，当聋生合作拼出一幢房屋时，有一学生拿了一个长方形放在屋顶上，本是无意探索，另一学生马上用一稍小点的长方形竖放在屋顶，边放边打手语跟他说明“是烟囱”，整个小组的学生都激动得笑起来。这时，老师及时捕捉到了这灵动的一幕，立即分别表扬了两位同学，“你敢于尝试，真有创造力”、“你机灵聪慧、善于合作”。教师刚表扬完，又一位学生拿出小图片一片一片地往斜上方放置，顿成了一排炊烟，教师马上又给予评价：“你善于观察，善于开动脑筋，给老师和同学带来了惊喜，真棒！”教师随后补上一句评价：“看，合作的力量多么强大，大家全力拼成的图案真是太漂亮了，充满了智慧和创造力。”学生欢欣鼓舞。如果，教师没有细致的观察，只给予一个总结性评价和及时的评价。那么，那几位聋生就不能得到老师的肯定，不能强化自我认识，不能竭力参与合作，也不能让智慧迸出火花。

小组合作确能让聋生的数学学习充满灵动，充满惊喜与快乐，但只有正确处理其中的关系，才能让合作效率百尺竿头更进一步。endprint