异步教学法在小学信息教学中的应用

李大伟

摘 要：小学阶段，学生在认知结构、思维方式和个性能力等方面都有显著差异。在信息教学中，采用何种教学方式提升学生参与度，让学生积极主动学习，这是摆在一线教师面前的一道难题。作为一种新型教学方式，异步教学法为信息教学注入了新的活力。

关键词：异步教学；小学信息；教法；创新

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0069-02

受各种因素的影响，学生学习能力和水平存在一定差距。因此，在教学活动中，教师必须根据学生存在的差异，采用不同的教学方法。教师要创新教学方式，采用异步教学法开展信息教学活动。异步教学法是一种根据学生需求，引导学生自主学习的方法。

一、课前预习，激发学生学习潜质

（一）提出问题

问题是打开学生思维的重要方式。教师要通过提出问题引导学生进行课前预习活动。设计的问题难度不能太大，小学阶段的学生理解能力有限，如果教师设计的问题太难，不但无法激发学生的学习热情，还会使学生产生厌学心理。因此，教师在设计问题时，必须根据学生的学习需求、认知特点、文本内容等情况设置问题。

（二）设置情境

要想让学生自主预习，教师必须设置一定的教学情境，让学生在情境中受到感染，这样才能激发学生的预习热情和学习潜质。小学信息技术教学中的很多内容都比较抽象，学生理解起来有难度。教师要针对这一情况，设置生活化的教学情境。将学生的生活实际与教学内容相结合，这样不仅能够培养学生的思考意识，还能实现学生对知识的认知。

在学习《认识Logo》之前，教师首先运用学生熟悉的软件PowerPoint引入：“请大家观看大屏幕，说一说屏幕中的内容是用什么软件进行展示的，你还知道哪些相关软件，如果让你为学校设计校徽，你会用什么软件进行制作？”学生的思维被激活，纷纷举手回答。有的学生说：“屏幕中的内容是用PowerPoint展示的，如果让我设计学校的校徽，我肯定会用到Word软件。”教师继续引导道：“虽然用Word能够完成任务，但是有一个工具更为简单，大家想不想知道是什么工具？”学生纷纷响应，都想知道是什么工具。教师顺势让学生预习新课。通过提出具体问题以及生活化情境的设置，使得学生的认知被激活，学生能够积极主动预习新课，为课程的顺利开展奠定基础。

二、自主学习，丰富学生的学习认知

（一）丰富形式

《小学信息技术课程标准》指出：“在教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，创造条件积极引导学生开展自学活动，丰富自学形式。”传统课堂教学过于强调接受学习、机械训练，学生的主体地位得不到凸显，学习效率低下。小学信息技术教学中，教师要为学生提供充足的自我学习时间，让学生明确学习目标，选择适宜的学习方法。

（二）大胆质疑

小学阶段是学生思维发展的关键时期，培养学生质疑能力显得格外重要。学生的认知存在差异，面对同一问题，每个学生都有自己独特的理解，所以在课堂上，教师要鼓励学生大胆质疑。学生提出质疑的过程就是对所学内容整体把握的过程，在这个过程中，包含着学生分析问题、比较归纳等思维活动。教师要通过问题引导，让学生主动提出质疑，实现知识前后联系，丰富学生的认知，构建系统的、完整的知识体系。

在学习《保存和调用过程》时，教师由猜字游戏导入新课。接着教师示范操作，利用Logo写出谜底，激发学生的学习兴趣。教师让学生利用之前所学的定义正方形的过程将谜底写出来，让学生操作。为了让学生更加直观地感知保存过程，教师让学生根据文本内容自主学习保存过程。学生一边观看文本中的内容提示，一边操作思考。实践操作结束后，教师问道：“在自主学习的过程中，你是否遇到了困难？”学生纷纷提出自己的质疑。有的学生说：“我按照文本内容的提示进行了保存，保存过程的步骤我做了，可是真的保存到电脑中了吗？该如何检验呢？”还有的学生说：“我将定义好的过程保存在了电脑中，可是我设计的小海龟却不能使用这个命令，这是什么原因呢？难道在使用之前还需要将定义好的过程调用出来吗？”学生各抒己见，提出自己的疑问。

三、检测练习，夯实学生学习能力

（一）习题多样

小学信息技术学习内容比较丰富，既包括理论知识的学习，还包括实践操作性的内容。因此，教师在设置检测题时，要以教材知识为基点，丰富习题形式，既要设置理论知识的检测内容，还要设置操作性知识的检测内容。理论知识和实践操作知识的习题形式也是不同的。在设置理论知识习题时，教师可以利用填空、选择、判断的形式开展。多样化的习题形式让学生有了更多选择的空间。

（二）分层检测

适当的检测不仅能够巩固所学知识，还能启迪学生思维，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。因此，检测练习显得尤为重要。学生的个体差异要求教师在进行练习检测时，必须采用分层检测的方式进行。分层检测能充分反映学生的学习情况，教师也能根据学生的做题情况及时调整教学。

在学习《画组合图形》时，教师出示房子图片，引导学生观察。学生在观看中了解房子的图形构成。接着教师让学生自主学习，确定每种图形的起始位置。为了检验学生的学习成果，在学习完文本内容后，教师出示练习题。在进行练习检测时，教师根据学生的学习状况和练习题的难易程度，对学生进行分层检测。教师出示检测练习题，将练习题分为A、B、C三个等级，引导学生自主选择。有的学生选择难度等级为A的练习题并说：“虽然这里面的练习题相对较难，但我相信我一定能顺利完成。”还有的学生说：“我选择C类检测题，这节课我学的不是很好，所以我选择的练习题相对简单。”通过分层检测，教师准确掌握了学生对知识的掌握情况。

四、反馈小结，升级学生的学习思维

（一）补偿练习

教师在指导学生完成练习题后，引导学生分析作业中的错误原因并及时改正。教师可以引导学生开展互助合作，完成对错题的纠正。对于特别重要的知识点，或者学生出错率较高的习题，教师可以与学生共同讨论完成纠错任务。为了巩固学习成果，检验学生学习情况，改错结束后，教师必须设计补偿性练习题，让学生通过补偿练习，牢牢掌握所学知识点。

（二）总结反思

小结是学生在教师的指导、帮助下，进行反思、总结，梳理所学知识。作为教学活动的主体，教师要引导学生根据知识笔记、练习题完成情况开展独立小结。学生在小结过程中，总结学习方法和学习经验，为培养良好的学习习惯奠定基础。总结反思是提升学生自学能力、发展学生智力和思维能力的重要方法。

在学习《机器人行走》时，教师由机器人跳舞的视频导入新课，学生学习兴趣被激活。接着教师引导学生自学机器人直线行走。学习活动结束后，教师引导学生总结反思。有的学生总结道：“让机器人走直线时，我的操作流程都非常正确，学习过程也很顺利，为了让机器人走得更快、更远，我调节了速度和参数，这样就能达到目标。”有的学生说：“他总结的很对，让机器人直行还是比较简单的，让机器人转弯，走直角难度比较大，但只要掌握基本的练习方法，这些问题也能很好地解决。”还有的学生说：“检测练习中，有一道题难度较大，那就是让机器人走E型，这道题可是把我难住了，但后来我们小组讨论交流后，发现其实这道题只是对基础知识的升华，只要牢固掌握机器人转弯、走直角，并以此为基础进行训练，这道题很快就能解决。”通过总结反思活动，学生的学习过程得到夯实，大大提升了学习效果。

异步教学法以学生的学习状况为基础，将学生个体学习与教师指导紧密结合。在小学信息技术教学过程中，教师要从课前预习、自主学习、检测练习、反馈小结等方面着手，丰富学生的学习认知，让学生在自主探究学习中，提升思维能力和创造力，实现对知识的理解和认知。

参考文献：

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[3]唐晓冰.小学信息技术课堂以生为本的实践与研究[J].科学咨询，2015，（3）.