沈艳
摘 要:信息化教学使得教学方式更靈活,教学设计更充实丰富,它有效地开拓了教与学的关联,加速了教育改革和发展的进程。同时,会计教学信息化的实施也成为了会计教学的焦点。在教学过程中如何运用现代信息技术促进高职会计课程和现代信息技术有效整合,是培养面向信息社会创新人才的重要任务,也是会计教学的发展态势。
关键词:信息化;教学技术;会计教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2017)10B-0052-02
信息时代,不断更新的科学技术开拓了现代教育的新维度,“教与学”的关系也发生了变化。传统教学模式是以教师为中心,以课堂讲授知识为主,相对缺乏师生互动。在“粉笔+黑板”的辅助下,学生通过使用结构化的有序材料来完成作业等方式被动完成知识内化。而信息时代教与学的结合则是要建立融信息技术元素为一体的全新型教学模式,同时创建一种基于项目式学习的研究型学习机制,用以培养学生自主学习和终身持续发展的能力。这一全新型教学模式通过知识传递与内化两个过程的对调,既发挥了教师的引导作用,又体现了学生的主体地位,即在课堂上借助信息技术的支持,以学生自主探究新知识为主,教师从旁协助为辅,引领学生完成知识内化,全程承担“引导型”教师的角色。这种转变需要我们重新认识教与学,重新学习构建教学模式。
一、重释教与学
教育的理性思辨始于“人为什么要教育”,而课程诞生于人们对“学生学会了什么”的科学解释。从最终习得的结果来看,“学”是经历过程、达到成果、形成智慧。经历过程就是让学生经历感受生活中的原始信息并进行自主筛选;达到成果就是通过学习让学生掌握应有的专业基础知识与技能;形成智慧就是让学生将成果内化后创造性地用于实践的过程。
在信息社会,实际生活中学生每时每刻都在接收大量信息,但信息不等于知识,知识不等于智慧。因此,“教”的过程不应该和生活相区别,反而应该是“生活化”的过程。在这样的充满大量“原始信息”的课堂中,“教”会学生甄别信息、筛选信息、使用信息。理想的信息化课堂应涵盖“导入与设疑”“新课的讲授”“提升与拓展”和“总结与延伸”四个环节。为创建完整的、高质量的信息化课堂教学活动,教师备课时要做到“三多”:参考资料数量多、引导性问题设计多和核心凝练拓展多。因此“学”是创造思想的过程,而“教”则是帮助学生发展“形成思想的能力”。
(一)重设教学思路
基于上述理解,同时依据建构主义理论,信息时代的教学设计应该通过科学地设计情景,引导学生从自己已有知识出发,对新的知识进行重新构建。通过想象、设问、质疑、讨论、解惑来梳理、还原教材内容。最终使得学生 “学”得三个结果:
1.过程:在学习中学会自主学习;学会倾听不同意见;
2.成果:掌握基本知识内容;能对具体的案例进行职业判断;学会信息的筛选、甄别、使用;
3.创造:在小组讨论中,学会分工协作;体味对话的意义,感悟信息的丰富,创造性地使用信息。
信息社会归根结底是“注意力”时代,因此,在实现教学设计意图的过程中,可以采用游戏教学法,抓住学生的注意力,用及时有效的反馈对学生的“学”的成果进行科学评价,运用案例法引导学生使用信息,将枯燥乏味的理论知识融入充满趣味的实际生活中,实现能学、会学、乐学、坚持学。
总之,信息时代的教学思路为:以生为本,从“信息”出发,引发学生对“知识”的思考,通过对学得的“知识”的运用,形成个体的“智慧”。即信息——知识——智慧。
(二)重设教学目标
目标是教学的核心,是对“培养什么人”的进一步说明。就教学目标的设计而言,目标的设计应当是最终指向人的积极性的发挥,并形成机制,最终覆盖所要学习的一切。目标的设计过程中要注意把控“可操作性”,一旦不可操作,就意味着无法评价,也就意味着目标的设计是“伪科学”。以《基础会计》课程中会计要素——资产为例,会计要素是构成会计系统基本的、重要的、不可缺少的因素。其内涵和外延构成会计理论体系,是构成财务报表的重要基石。而作为六大要素之首的资产,则是要素中的核心、本质,具有统驭的地位。在这一内容的讲解中,教学目标的设计除了要让学生掌握资产要素的概念及相关分类,并能根据预设的场景,对会计对象进行职业判断外,还需要有意识地培养学生根据复杂多变的情况辨别出资产的能力,即在众多信息中甄选出真实信息的能力。
(三)重设教学重难点
基于目标的调整,教学的重难点也发生了变化,仍以资产要素为例:针对具体内容而言,学生已知:会计的基本概念和会计对象;未知:对会计要素进行职业判断;能知:各类型企业在现实生活中可能存在的资产;想知:通过对现实场景的职业判断,形成正确的专业判断并能够进行分类汇总。教学的重点分布在资产要素的内涵(概念)和资产要素的分类上。而难点则依附于对资产要素的辨析上。
1.确立依据。
从教材内容看,资产要素是核心,也是现实生活中最容易遇到的。只有深刻认识了资产的内涵,才能真正认识了解到企业的经济业务事项的本质是什么,因此,设为教学重点。且资产要素的分类纷繁复杂,不重点讲解记忆,后续学习就成了无本之木。从实践看,仅仅从定义涉及的三个方面掌握资产的内涵而不联系实际的教学是脱离现实环境的,是“伪科学”。在现实工作中,会计人员还要具备从复杂的信息中快速筛选出信息并做出职业判断的能力,从 “知识”转变为“智慧”需要智慧,因此设为教学难点。
2.解决措施。
(1)教师预设分组,形成四个不同的场景,提供信息,并设定统一任务,由学生通过自主学习,尝试理解资产要素的内涵;初步尝试后,学生进行任务展示,在产生问题时,鼓励学生小组讨论,教师做个别指导。再提供素材让学生强化练习。
(2)针对资产分类问题,教师可设置游戏PK,通过简略介绍游戏规则如爱丁数码PAD自带的会计科目消消乐游戏或者直接将最简单的10个会计科目分解成一个个的汉字,让学生在最短时间内分组完成拼图游戏,让学生尝试游戏组间、组内PK。引导学生自主学习,形成乐学氛围。
(3)针对资产定义中“拥有或控制”这一内容,通过任务布置,引导鼓励学生利用网络广博的资源,开阔视野,提升能力,并在自主练习中打破束缚,使学生能通过实践,大胆创新、突破这一难点。
(四)重新处理教材内容
作为学习的引导者,教师要给学生核心性的学习,使得他们的思想发生处、知识形成处、素养凝聚处、能力成长处、情感涵育处都能得到成长。因此,在教材方面,应该还原“核心性”的学习。教材是平面的读物,但学习不是,它应该是丰富的、多维的,甚至应该是“粗糙”的但饱含生命的信息。还以资产要素为例,教材本节内容可以说是框架结构,像建筑物的钢筋水泥,原有的教材甚至对要素进行了大归类、大呈现。这种归类有意无意地代替了学生的自我思考。教育走向了简单,缺乏“成长性”。信息时代教育不能代替学生去粗取精,在教材内容的处理原则上应该是“粗料精做”,培养学生从大量纷繁复杂的信息中获取知识和智慧的能力。
二、信息背景下会计课程的模式转变
信息时代学生被信息海洋包围,学生接触到的是杂乱而又充满生机的信息。但是在理论课程的讲授中,教师往往会不自觉地把这些信息变成冷冰冰的结构、没有生命气息的理论。这无益于培养学生的自主学习能力、充分开发他们的创新能力及独立分析能力。在当今信息化手段迅猛发展的潮流中,如何让学生学会学习,主动开发自身的创新潜能,是众多高职会计教育者所面临的一个焦点问题。从学法和教法着手,尝试转变会计课程的教学模式,充分发挥学生的主体意识和主观能动性,能够把高职会计教学课堂实践与信息技术的应用进行结合并发挥效力。
(一)“学”法
此处的“学”指的是学生自主学习。以会计基础课程中的资产要素为例,依据课堂教学目标与教学任务、教材内容的特点和学生的实际情况,对于资产要素的学习,可以采用“自主探究”的学习形式,同时加入“分组协作”和“小组竞赛”等形式。
1.自主探究:可以在课堂开始前设置三个子任务,分别是:掌握资产的内涵、掌握资产的分类以及根据实际情况进行职业判断。三个子任务目标的实现,主要以学生自主学习,通过“甄别”“筛选”信息达到认识会计要素、判断会计要素的目的。
2.分组协作:课前布置小组收集素材及问题讨论,并在课上进行汇报。学生以小组为单位,在个人自主探究需要帮助时,通过小组合作和协作,完成学习任务,提高学习成绩。
3.小组竞赛:小组内部完成任务时相互协作;完成任务后,相互评分,进行组间竞赛。游戏PK环节,既体现组内竞赛的结果,又实现了组间竞赛。
(二)“教”法
基于学法,教师才产生了教法。而在实践教学时,教师能否正确选择教学方法,是影响教学质量的关键因素之一。
1.情境导入法:通过课前布置的任务作为情景导入,展示学生作业图片发现问题;通过教师设疑、学生提问的方式讨论引出今天的主题。
2.任务驱动法:每个小组都有不同场景中的共同任务,各任务之间相互独立,同时又密切联系,最终每个小组完成一个“任务单”,从而达成教学目标。
3.分层教学法:每个子任务都由“基本任务”和“进阶任务”组合而成,学生根据实际情况,对“进阶任务”进行选做。课后作业也采取了“基本作业”和“拓展作业”相结合的方式。在教与学的过程中,为了让学生积极投入到各个教学活动环节,形成一种持续性的学习,教师需要将激励评价渗入教学的各个环节。评价主体互动化,评价内容多元化,评价过程动态化。
信息技术的发展必然会促进高职会计教学的改革,它与高职会计课堂教学实践的整合更是现代化教育所提出的要求及趋势,信息技术对教育的融入无疑会提高学生的素養,帮助他们利用并掌握终身学习的能力。同时我们也要清楚地认识到,信息技术只是一种辅助教学的方式,还有其他形式的辅助选择,我们在使用的同时,也要结合课程目标及实际对教学设计进行整体规划并作出相应调整,综合各方优势来采取最适合的教学方式。
参考文献:
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内蒙古教育·基教版2017年10期