把握教学起点，提高数学课堂教学有效性

邓佳

在教学中，我们因材施教，是因为每个学生具有个体差异，如果不结合学生个人情况而盲目施教，将达不到快速提高学生学习能力的目的。

一、了解学生已有的生活经验

每个学生学习数学的情况都有所差异，在数学教学中，我们要了解学生，对学生因人而异。这是因为只有对学生已有的生活经验有了足够的了解后，老师才能够找准每一个学生在数学学习中存在的问题，才能够根据这些问题找到对应的解决方案。

首先，课堂教学是数学教师把握学生学习情况的最佳路径。但是很多教师都无法从数学课堂中准确把握学生的学习状况，这是由以下两方面原因造成的：第一，教师和学生之间缺乏有效的互动。其实，增加教师和学生之间的互动不仅方便教师掌握学生的学习情况，还起到了提高学生学习积极性的作用。第二，教师的教学内容和提问过于简单，这样会产生教师难以发现学生學习问题的弊端，这也是导致教师无法准确评估学生学习状况的原因之一。

其次，教师应当做好学生学习情况的记录，包括教学日志、学生成绩分析、学生课堂答疑等一系列可以了解学生学习状况的记录。数学知识之间存在相互包含、相互继承的关系。如果没有注重数学基础的积累，那么学生在接下来的学习中将会遇到很多难题。而教师记录正是把握学生学习状况的有效方法，通过记录，教师更容易找出学生在数学学习中的薄弱环节，也有利于教师“对症下药”。

二、关注学生学习起点的浅层性

通过对一些学生的调查分析，笔者发现有的小学生在数学学习中存在如下问题：第一，在做题的时候，反应不够快而浪费大量的时间。第二，对一些数学基础知识的掌握不够牢固。这些问题产生的原因是，很多学生对数学学习还停留在浅层。例如：有的学生只知道圆锥的体积是对应的圆柱体积的三分之一，然而为何是三分之一，他们并不知道其中缘由。这就导致了这些学生既对基础知识的掌握不牢固又无法快速地解决数学问题。由于当前学习的方式变得多元，很多学生获取知识的途径也就更加多元。他们可能从视频上得知了“圆锥的体积是对应的圆柱体积的三分之一”这一结论，但快餐式的学习无法使其明白这一结论的由来。而这些理论恰恰是基石，因此教师应当尽自己的力量为学生搭建向上而行的台阶。

三、关注学生学习起点的差异性

每一个学生数学的学习状况都有所不同，这不同除了上文中提到的经验、基础和学习能力之间的差异外，还表现在学生对不同类型的数学知识之间的认知差异，这些不同导致了每个学生的学习起点不同。为了能够对不同学生的问题“对症下药”，教师应当充分注重学生的学习起点。为了解决不同学生之间学习起点不同的问题，教师可以采取如下解决方案：第一，授课内容适宜。授课内容过于简单不能提高学生的注意力，授课内容过难会对起点低的学生带来困扰。为了照顾群体，教师应当选择适宜难度的授课内容。第二，留有一定的学习余地。教师所能够做的就是为学生留有自我发展空间，让他们可以对自己的薄弱点有一个针对性的提高。第三，注重答疑。有时候教师会以自身视角来评判学生的学习状况，这就容易忽视一些学生可能会犯的问题。而答疑恰恰是让学生自己暴露问题。

四、关注学生学习起点的生成性

作为学生数学学习的引路人，教师与学生的学习起点不能脱离关系。因此，教师应当在平时的教学工作中关注学生学习起点的生成，为提高学生学习起点做好准备工作。首先，教师应当充分关注学生的学习情况。这一点可以从学生平时上课的积极程度、反应速度、答题情况、思考能力等方面看出。其次，教师应当充分注重学生学习起点的动态性。在不断的学习中，学生的学习起点会发生较大的改变。

总之，学习起点对学生的发展无疑具有重要的意义。因此，教师应当充分注重学生的学习起点，注重学生个体之间的差异，充分了解学生的学习状况和习惯。

作者单位江苏省高邮市北海小学endprint