谈情境教育与儿童创造力发展

钱红梅

情境教育，顺应儿童天性，突出“真、美、情、思”四大元素。李吉林老师说，儿童是有情之人，儿童生来爱美，更為重要的是儿童潜藏着智慧。开发儿童潜在的智慧，给儿童一个宽阔的思维空间，正是情境教育的初衷。

因此，为了培养儿童的创造力，在我的语文课堂中，我努力创设活动情境，诱发儿童的好奇心，鼓励儿童大胆尝试，丰富儿童的想象力，点亮儿童创造性思维的火花。

一、在课堂教学中，设置质疑情境培养创造力

学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。我们应该鼓励学生自主质疑，去发现问题并大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于培养学生的创造力。

在学习《船长》一文时，那段简短有力的对话确实吸引了孩子，当所有学生铿锵有力地朗读着船长的第二道命令：“哪个男人敢走在女人面前，我就开枪打死他。”大家的声音掷地有声，就在这时，我突然发问：“船长会开枪吗？”这一问，一石激起千层浪，大家马上有了不同的观点，不同的理由，而且都言之有理。在激烈的辩论中，孩子们无疑有了更多的思考，也更深层次地理解了船长舍己为人的精神和关爱妇女的人性美，人物形象瞬间在儿童心中高大起来。

然而，这还仅仅是抛砖引玉。当孩子们读到课文的结尾：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”话音刚落，就有孩子提出质疑：“老师，船长这样徐徐沉入大海，为什么不逃走呢？我觉得他是来得及的。”那一刻，我发现孩子们在我的引导下，已不完全尽信书，不轻易认同别人的观点了，他们已经可以通过自己独立的思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具有挑战性。他们敢于摆脱习惯、经验，以自己独到的眼光来认识事物，在一定程度上，促进了其创造力的发展。这个孩子的问题又引起全班学生的积极参与，大家各抒己见，最终认定船长是个英雄，他忠于职守，用生命与轮船演绎了一首英雄的赞歌。

二、在课堂教学中，设置想象情境培养创造力

每一个大脑健全的儿童都潜藏着智慧，理想的教育完全可以而且也应该充分开发儿童的潜能，使他们变得智慧。儿童的思维能力、语言活动、认知水平，连同情感态度无不受其思维活动的支配、调控。儿童的思维是长翅膀的，儿童的思维是会飞的，想象力是儿童的一笔宝贵财富。因此，启迪儿童的想象是发展儿童创造性的有效途径。要努力把握儿童潜能发展的最佳时期，从审美、情感、思维三方面提出培养儿童发展创造潜能的举措。情境教育激发了儿童的潜在智慧，无论是在课堂上还是在各项综合活动中，他们的思维都非常活跃。

如诗人沙白的《秋》，仅仅一句话：“湖波上，荡着红叶一片，如一叶扁舟，上面坐着秋天。”一个耐人寻味的打比方就把孩子们带入了景色宜人的秋天，于是，我趁热打铁，让孩子们结合生活经验展开丰富的想象，秋天还有哪些特别的变化呢？你也可以试着仿照诗人写一写小诗，当一回小小诗人。一会儿，一首首小诗便跃然纸上：飘着花香一缕，飞着大雁一群，挂着葡萄一串……上面写着秋天，嵌着秋天，躺着秋天，画着秋天……一个个生动的字眼真正走进了我们的课堂，走进孩子的心里，我的眼前俨然就是一个个小诗人，难怪，早有人说“儿童天生就是诗人”。

学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创造力。因此，我们在教学中，要充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展儿童想象力的因素，丰富儿童的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。教师在教学中，应鼓励学生大胆想象，为丰富学生的想象力提供机会。如果经常引导学生从不同角度去想象，不但能使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路，从而促进了儿童创造力的发展。

其实，仅仅创设情境，促进创造力的发展还不够，教师个人还必须有创造的精神，营造宽松、民主、富于创造精神的教学氛围，尊重学生个性。只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才得以培养，创造的火花才得以点燃。

作者单位江苏省如东马塘小学endprint